初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)

倪菊梅

[摘要]隨著經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步，我國對于教育的要求越來越高，怎么培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育牛的核心目標(biāo)。在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中，史料實證素養(yǎng)是最關(guān)鍵的—環(huán)，彰顯了歷史學(xué)科的特點。所以，在初中歷史教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，進而帶動初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的全面提升。

[關(guān)鍵詞]初中歷史教學(xué);史料實證素養(yǎng);培養(yǎng)

一、前言

歷史這門學(xué)科具有一定的特殊性，需要學(xué)生具備史料實證素養(yǎng)以及對歷史的發(fā)掘能力，此外，必須以此為基礎(chǔ)進行教育。學(xué)生史料實證素養(yǎng)的養(yǎng)成對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科來說有著重要的作用。因此，現(xiàn)代初中歷史老師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，在教學(xué)過程中對學(xué)生的史料實證素養(yǎng)進行培養(yǎng)，采用這樣的方式才有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的進步，并且能夠有效推動學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、史料實證素養(yǎng)的概念剖析

史料實證素養(yǎng)指的是學(xué)生對已經(jīng)獲取的歷史材料進行論證，從中挑出真實性較高的歷史信息，并借助這些歷史信息將歷史重新還原的—種素養(yǎng)。史料實證素養(yǎng)是歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成之一，有助于學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生具有史料實證素養(yǎng)，在歷史學(xué)習(xí)過程中能夠從各種渠道收集總結(jié)歷史信息，深入探究歷史信息背后的歷史含義。此外，學(xué)生利用自身所掌握的歷史知識對歷史信息進行論證，將其中的虛假信息剔除，留下真實性較高的歷史信息，進而讓歷史信息中的真實過程、客觀規(guī)律能夠得到完整還原。所以，歷史學(xué)科史料實證素養(yǎng)從本質(zhì)上來講，不只是對學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中所養(yǎng)成的一種思維方式的稱呼，更多的是對學(xué)生探究能力與解決歷史問題能力的概括。

歷史是無法改變的，文物、史書、圖片等歷史資料都是人們了解歷史的一種方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確認(rèn)識歷史，客觀判斷，重視歷史信息的收集、歸納與總結(jié)，經(jīng)過辯證留下真實的歷史資料，就是歷史學(xué)習(xí)的重要手段。對獲得的歷史資料進行甄別，同時與遺存的歷史材料相結(jié)合重現(xiàn)歷史的真實性，才是歷史教育過程中被大家所看重的史料實證素養(yǎng)。在史料實證素養(yǎng)中，學(xué)生需要從了解各類收集歷史信息的方式著手，學(xué)會對收集來的資料進行分類歸納。在這個基礎(chǔ)上，養(yǎng)成對歷史客觀的認(rèn)知，重現(xiàn)歷史真實的一面。這個過程中不但體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)務(wù)實求真的態(tài)度，而且鍛煉了學(xué)生對歷史信息進行辯證的能力，也是科學(xué)精神在歷史學(xué)科教育過程中的表現(xiàn)。在歷史實證教育過程中，大家總是通過收集、歸納、整理、運用這一方式來開展。收集歷史資料的方式有很多種，例如文獻檢索、調(diào)查訪問、參觀學(xué)習(xí)、觀看歷史錄像、收聽廣播等，另外還有—項專業(yè)的考古發(fā)掘也是獲得歷史資料的主要方式。在這些方法之中，文獻檢索與調(diào)查訪問是學(xué)習(xí)與研究歷史常用的重要方式。

三、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生史料實證素養(yǎng)的具體措施

1.挑選生動的史料，幫助學(xué)生樹立史料實證意識

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，首先要激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)科的濃厚興趣，樹立以事實為依據(jù)的觀念。大家都知道，在歷史中有許多值得反思的故事，也有許多被大家所歌頌的英雄人物，也有宛如天成的藝術(shù)作品等，這些都能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樹立以事實為依據(jù)的觀念。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠借助的歷史信息只有教材中所講述的內(nèi)容，學(xué)生不會對其產(chǎn)生較強的興趣，學(xué)習(xí)質(zhì)量因而無法得到有效提升，對于史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無從下手。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，可以合理引入史料教育素材，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識對歷史信息進行辯證。

例如“情唐時期，繁榮與開放的時代”單元“從‘貞觀之治到‘開元盛世”一課中，在講述唐太宗李世民勤于政事的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先向?qū)W生介紹唐太宗李世民這個人以及歷史對他的評價，讓學(xué)生能夠從歷史中了解到唐太宗李世民對整個唐朝所做出的貢獻。之后，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放有關(guān)唐太宗李世民的生平視頻，或者通過網(wǎng)絡(luò)收集唐太宗李世民的一些故事，講述給學(xué)生聽。通過對歷史信息的運用，將歷史信息與歷史故事相結(jié)合，不僅能夠激發(fā)出學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，而且對于唐太宗李世民的個人魅力也有更加全面的了解，對唐朝貞觀時期為整個中國封建歷史所貢獻的寶貴財富有更加全面的認(rèn)知。并且學(xué)生在之后的生活中遇到歷史故事時，會借助逐漸養(yǎng)成的思維方式通過歷史信息來了解歷史故事背后所蘊含的價值，這對日后的歷史知識學(xué)習(xí)有著巨大的促進作用，學(xué)生的史料實證素養(yǎng)也會因此得到很好的培養(yǎng)。

2.借助文件、記錄等史料，培養(yǎng)學(xué)生對史料實證的剖析能力

要培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)，需要學(xué)生具備史料解析與分析的能力。也就是說，教師在歷史課堂教學(xué)過程中不但需要對教案重點知識進行講解，而且需要讓學(xué)生有機會去學(xué)習(xí)歷史文獻、歷史記載、歷史名著和各類歷史信息等，使得學(xué)生對于某段歷史記載產(chǎn)生與眾不同的想法與觀點，從而在面對歷史問題時能夠從歷史記載所處的時期進行剖析。

例如在學(xué)習(xí)“第二次鴉片戰(zhàn)爭”這一課的過程中，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示咸豐皇帝給葉名琛所下的三道圣旨，使學(xué)生通過閱讀圣旨，對咸豐皇帝的無能且好大喜功的形象有更加全面的了解，對于第二次鴉片戰(zhàn)爭對整個華夏所造成的傷害有更加深刻的認(rèn)知。這同樣是培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的一種有效途徑。教師可以通過給學(xué)生展示相關(guān)歷史信息，鼓勵學(xué)生去閱讀剖析歷史信息背后的價值，鍛煉學(xué)生的史料實證剖析能力。

3.鼓勵學(xué)生自主搜集，提高學(xué)生的史料實證搜集能力

在培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的過程中，除需要讓學(xué)生具備史料實證觀念和史料剖析能力以外，還需要培養(yǎng)學(xué)生史料實證的總結(jié)能力。這就需要歷史教師有意識地給學(xué)生提供總結(jié)歷史信息的機會。例如，教師可以根據(jù)教案中的歷史知識設(shè)計一些歷史信息總結(jié)的課后作業(yè)，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中不僅能夠培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力，而且能夠鍛煉史料實證的總結(jié)能力。另外，在總結(jié)歷史信息的過程中，學(xué)生還可叫督在課堂中學(xué)習(xí)到的知識運用到對歷史信息的論證過程中去，這對培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)有著不小的作用。

4.提高教師專業(yè)素養(yǎng)，拓寬史料來源渠道

歷史教師作為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，想要培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，自身也應(yīng)當(dāng)看重史料實證素養(yǎng)。可是在初中歷史教育教學(xué)過程中，由于自身的專業(yè)素養(yǎng)的局限，許多歷史教師仍舊不注重對學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為現(xiàn)代歷史教師，應(yīng)當(dāng)主動轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，注重對學(xué)生的史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)。在過去的歷史課堂中，教師只是照本宣科地向?qū)W生傳授教材中的內(nèi)容，卻忽視了對這個過程的引導(dǎo)”，導(dǎo)致學(xué)生的史料實證素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，拓展歷史信息的來源，讓學(xué)生能夠從中得到更加豐富的歷史信息，進而加快對學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5.以提升學(xué)生歷史素養(yǎng)明確多元化方向

初中歷史教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會辨別歷史記載中的信息，在給學(xué)生尋找真實信息的過程中，與歷史學(xué)科的本質(zhì)聯(lián)系在一起，將虛假的信息剔除，追求真實。也就是說，教師對學(xué)生的教育以教材為核心，但要學(xué)會從中剔除一些無用的信息，要堅持多元發(fā)展目標(biāo)，盡可能地提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

例如，教師在設(shè)計知識與能力的教育目的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生自己處理歷史信息，以基礎(chǔ)知識為核心，在為學(xué)生闡述真實的歷史故事的過程中，培養(yǎng)學(xué)生以事實為依據(jù)的思維方式，鍛煉學(xué)生從歷史煩瑣信息中找出有用的信息的能力。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)過程中所需要講解的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，處理問題。在價值觀、世界觀、情感層面，則應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生歷史情感的發(fā)掘，例如在學(xué)習(xí)新中國成立的過程中，教師可以利用多媒體播放歷史視頻，或者闡述歷史記載，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

史料實證素養(yǎng)是現(xiàn)階段教育理念中的一種全新理念，是新課改中歷史教育改革的有效途徑。因此，作為現(xiàn)代初中歷史教師，應(yīng)當(dāng)積極主動地改革過去的初中歷史教育觀，在教育過程中不斷滲透對學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)得到提高。要知道歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)就是學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，這不但是對課程改革的貫徹落實，而且是對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的有效方式。