如何在道德與法治教學中對學生進行安全教育

羅子捷

[摘要]學校的職責除了教書育人外，更重要的是保障學生的安全，并向學生進行安全教育滲透工作，培養他們的安全意識，使他們清楚什么事情具有危害性和安全隱患，能夠在生活中自覺規避危險，保障自己的安全。尤其是初中院校，其面向的是處于青春期、可能存在叛逆現象的學生，他們的活動范圍較為廣泛，面臨的潛在危險較多，同時又開始對教師的說教感到厭倦，不容易聽進勸導，因此，教師應當在道德與法治教學中逐漸滲透安全教育。

[關鍵詞]道德與法治;安全教育;問題;方法

一、引言

在過去一段時間，我國的青少年安全問題頻發，初中生的犯罪率也出現了一定程度的上升。初中道德與法治課程要幫助學生樹立安全意識，能夠迅速發現和避開安全隱患，在生活和學習中妥善地保護好自己，還包括對他人安全的尊重與維護，能夠同時尊重自己和維護他人的健康與安全。

二、我國初中道德與法治課堂的安全教育現狀與存在的問題

1.安全教育缺失

不少初中教師受到過去的教育觀念和模式影響，依然將理論知識的講解與灌輸當成教學工作中最主要的目的，而忽略了對學生能力和素質的培養。因此，他們在課堂上往往只是根據課本內容來進行授課，沒能做出一些補充，也沒有及時為學生講述一些活動中存在的安全隱患。也有些教師認為，只要學生沒有在學校內出問題就萬事大吉，只關注學生在校內或者路上的安全，對他們提出了一系列簡單的要求，例如在運動時不能過于劇烈等，卻未向更深層次進行教導，例如告誡學生在家中要注意用電安全，夏季不能隨意靠近水庫和湖泊，進出電梯時需要注意電梯是否正常運轉，乘坐扶梯時應當避免踩到黃線等。安全教育的缺失在我國初中學校中屢見不鮮，是必須加以解決的重要問題。

2.教育與現實脫節

初中生已經具備個性化意識，對于課堂趣味性的要求較高，若是他們認為課堂缺乏樂趣，聽課效果就會大打折扣;此外，若是所講內容與實際生活差距過大，也會導致學生將其當成老生常談，不能理解吸收。但如今，許多初中道德與法治教師在講課時經常不注重聯系生活實際，而是側重理論，沒有將安全教育具體置于生活現象當中，也沒有舉出足夠的案例來說服學生，使其明白事故的可怕，這就導致學生的實踐經驗完全得不到積累，在現實中，哪怕遇見了教師曾經說過的問題，也無法在第一時間回想起解決方法并妥善地處理安全事故。還有些教師展示部分安全事故的處理步驟，例如對觸電的處理時不夠細致，只是讓學生“使用絕緣物體分離觸電者和電源”，卻沒有講出常見的可用道具與需要注意的事項，也沒有開展實踐演練，讓學生熟悉流程，更重要的是沒有注重對學生的心理建設，使其完全不具備沉著冷靜地應對危險的心態，事故面前，必然會六神無主，束手無策。

3.法治教育質量較差

我國《未成年人保護法》當中有許多對于未成年犯罪者的保護條例，希望他們能夠知錯就改，獲得重新做人的機會，但這些總是被某些別有用心的人解讀為未成年犯罪的保護傘，甚至有許多初中生在傷人后振振有詞，搬出《未成年人保護法》，以此逃避罪責。許多未成年犯罪卻沒有得到嚴厲處罰的社會惡性事件經過不少網絡自媒體的宣傳和解讀后，反而助長了校園的歪風邪氣。因此，初中生對法律的敬畏較少，不尊重他人的生命安全;也有些初中生不了解法律方面的知識，無法保護自己。這些本應當由教師來進行改變和糾正，他們應當盡起責任，在學習法律知識時對與學生的生活有關的法律條文進行解讀和介紹，用來約束、規范學生的行為，并使他們學會用法律武裝自己，但不少教師本身的法律意識就十分薄弱，對此方面知識的了解程度不深，因此不能做好法治教育工作。

4.教學缺乏有效性

如今填鴨式教學仍廣泛存在。例如，教師在講解“火災的應對方法”時，只是將可行的方法作為知識點來介紹，甚至以發布學習任務的形式強制要求學生記憶，而沒有給學生留下討論和發言的時間，也沒有給予學生足夠的互動交流機會，致使其無法認真聽課。此外，對于初中生而言，興趣仍然是重要的影響因素，若課堂單一枯燥，就會導致學生喪失興趣，哪怕是與他們的生活息息相關的內容，他們也不會認真聽講和消化吸收，最終導致安全教育缺乏有效性，只能是浪費時間。

三、在道德與法治教學中進行安全教育的有效方法

1.結合新聞時事進行教學

與生活脫節是教育中的大忌。教師想要切實有效地開展安全教育，就必須在道德與法治課堂上為學生展示現實中的案例，使他們留下深刻印象，使其能夠樹立對生命的敬畏之心，從而學會珍視自己和他人的健康與安全，能夠自覺學習如何處理突發事故，排查安全隱患，妥善保護自己。教師所選新聞事實，要與目前所講的內容相結合，并具有一定的矛盾性或者強大的吸引力。

如在講解“敬畏生命”時，可以為學生播放一些關于自然界動物艱難生存或者孕婦生產前后歷程的紀錄片，使他們了解生命降生和生長過程中所遇到的種種困難，明白生命的來之不易，能夠自覺尊重和敬畏自己和其他人乃至動物的生命，不會做殘害其他生靈或者個體的事情。在講解日常生活中所要注意的事項時，可結合身邊的例子，例如在每年夏天我國各地都會發生許多學生在水庫等地玩耍、溺水死亡的事件。為了避免班里的學生也做出同樣的事情，教師應當用本縣市發生的真實事故來向他們發出預警，必須強化學生的安全意識，使其銘記一次不慎就可能導致生命的喪失，要時刻注意遵守規則。

2.增加互動交流機會

沒有互動的課堂必然起不到較好的效果。教師要對學生提出有意義的問題，促使他們深入廣泛思考，并給予學生足夠的交流討論機會，使他們充分發表自己的觀點，并對發言較為精彩、邏輯性強的或者能夠另辟蹊徑的學生予以表揚，調動其積極性，引導他們完成學習，并能夠交換自己腦海中的安全知識，擴大知識面，從而獲得較好的教學效果。

例如，在講解有關火災的防護與逃生措施時，可以設計有關火災的知識競答活動，提出如下問題：“生活中的哪些因素會引起火災？如何避免這些因素引發火災？一旦火災發生，應當撥打什么號碼報警？報警時應當注意說明哪些信息？撲救火災時應當遵從什么原則？是先搶救人還是搶救財物？若是電器引發的火災，應當先斷電還是先滅火？電路老化引起的火災可以用水來撲滅嗎？請列舉幾種你知道的有效可行的逃生方法，如高層建筑火災中，撤離現場時是走樓梯還是搭乘電梯？低樓層門口被火焰封死時應當采取什么措施通過？若是選擇從窗口逃生，應當做好哪些準備工作？”這些問題都是具有重大意義、能夠幫助學生正確應對火災的關鍵點，而他們的回答也能夠反映其對火災事故的了解程度，給教師提供反饋，從而及時針對教學內容作出調整。當學生都充分表達意見后，教師可以進行發言總結與補充，糾正學生存在的知識誤區，介紹正確應對的措施，為他們留下深刻的印象。

3.采用情境教學法

實踐在安全教育中同樣重要，學生唯有熟悉應對安全事故的操作流程，并學會發現和規避隱患，才可正確保護自己和他人。教師可采用情境教學法，組織學生模擬某個安全事故的場景，引導著他們做出正確應對，鞏固和實踐所學理論知識。

例如，可以進行地震演練、火災演練，讓學生假設如今正在發生地震、火災等災害，讓他們按照教師所傳授的知識有規律、有秩序地撤離。還可以讓學生模擬有人落水、發生交通事故等場景，明白應當先撥打報警電話和急救電話，并在保障自己安全的情況下進行初步施救，如溺水時可以找—根粗壯結實的繩子，一頭拴在大樹、路燈或者其他較為堅固的物體上，另一端丟給溺水者，教師需要告誡學生無論自身水性多好，都絕對不能親自下水施救。另外，當溺水者成功上岸后，肺中可能會存在積水，也可能由此陷入昏迷，學生應當學習簡單的急救措施，例如按壓、人工呼吸等，此類動作可由教師提供人體模型，組織學生練習;對于車禍等事故中的傷者，應讓學生不要任意將其挪動，更不要擅自進行處理，應注意保溫和在力所能及的情況下幫助其止血，放置警示牌或者呼吁路人自覺守護事故現場，等待救護車。此外，教師還要在課程結束時進行總結，教會學生規避安全事故的方法，例如在任何節假日都不私自去水庫等處玩耍，而是在家長陪同下前往游泳館;走路和騎車時不嬉笑打鬧，不看手機，不聽音樂，拐彎減速時要觀察后方路況，在十字路口要眼觀六路等。

4.連線專業人士

除了進行安全教育外，教師還可以與諸如警察、少管所的工作者、律師等利用互聯網進行連線，請他們為學生普及一些常識，例如某些青少年犯罪的相關規定和處罰措施，還有常見的初中生會受到的侵害種類，以及能夠用于充當武器的法律條文等，用警察、律師等的權威身份增強說服力，給學生留下深刻印象。

四、結語

安全教育在初中道德與法治課堂中必不可少，廣大教師必須積極采用新穎高效的教學方法，為課堂注入活力，并給予學生討論和實踐的機會，培養他們處理和應對突發事件的能力，能夠規避危險，正確處理安全事故，健康茁壯地成長。