小學班主任與學生構(gòu)建和諧關系的方式方法探討

姜紅

【摘?要】在小學教學中，班主任與學生之間和諧關系的建立是一個長久不衰的熱點話題。在小學教學和管理當中，只有班主任與學生之間的和諧關系建立起來，才能促進學生積極健康地發(fā)展。基于此，本文將會在對小學班主任與學生和諧關系的構(gòu)建內(nèi)涵，以及當前小學班主任與學生和諧關系建立過程中存在的問題進行分析之后，對小學班主任與學生和諧關系的建立的策略進行研究。以此促進小學班主任和學生和諧關系的有效建立，實現(xiàn)讓學生積極健康發(fā)展的目標。

【關鍵詞】小學班主任;和諧關系;構(gòu)建

隨著“和諧社會”理念的提出，小學教學和管理中的重點也增添了“師生和諧關系的建立”這一項。小學班主任是教學和管理的領導者，其對小學生的學習發(fā)展有著較大的影響。因此，小學班主任在進行實際教學管理時，就應當以學生的實際情況為出發(fā)點，構(gòu)建與學生之間的和諧關系，使得學生能夠在和諧的師生關系中體驗學習的快樂，從而調(diào)動和提升學生學習的興趣和積極主動性[1]。

一、小學班主任與學生和諧關系的內(nèi)涵

（一）是尊重、民主和發(fā)展的精神表現(xiàn)

無論是小學班主任還是小學生，其都是兩個獨立的個體，都具備相同的人格和尊嚴。只有小學班主任對學生的思想行為進行理解，對學生的個性想法、個性發(fā)展和個性創(chuàng)造力等給予尊重，才能真正地確立小學生的主體地位。而學生也只有對班主任的工作給予充分尊重，對班主任的教學和管理工作積極配合，才能實現(xiàn)和諧師生關系的構(gòu)建。

（二）是班主任和學生個性全面交往上的新型合作關系的發(fā)展

在小學班主任和學生和諧師生關系的構(gòu)建當中，班主任需要與學生進行積極的交流溝通，并與學生進行良好的交往，然后班主任需要在對學生的個性差異和心理特征進行充分了解的情況下，對學生的個性化特征給予尊重。如此方能在班主任和學生的互相交往當中讓彼此受益，方能將雙方的創(chuàng)造性發(fā)揮出來，實現(xiàn)新型和諧師生關系的建構(gòu)。

（三）其核心在于班主任與學生之間心靈上的互相接納

小學班主任在構(gòu)建和學生的和諧師生關系時，需要與學生進行心靈上的溝通，使得學生和班主任二者之間相互包容和接納。如此方能在促進班主任和學生真摯情感關系的形成時，實現(xiàn)和諧關系的建立。而班主任和小學生在建立的和諧關系當中，學生能夠愛戴和崇敬班主任，班主任能夠關心和愛護學生，如此師生就能在平時的學習和管理當中獲得滿滿的幸福感和滿足感[2]。而這其實也正是班主任和學生和諧關系當中的核心內(nèi)容。

二、小學班主任與學生和諧關系建立過程中存在的問題

到目前為止，在小學班主任和學生和諧關系的建立當中，還存在許多問題，例如，班主任對自身崗位的認可度不高、班主任的工作思想過于片面、班主任缺乏足夠的耐心和愛心，等等。首先，班主任沒有足夠的自身崗位認可感。因為班主任工作繁多、待遇不高，部分班主任對自己的工作并不滿意，在這樣的不滿情緒下，班主任自然也就不會對工作全身心投入，進而也就會影響到與學生和諧關系的建立。其次，班主任工作思想過于片面。多數(shù)小學班主任只是對班級整體的成績給予重視，而對學生的愛好、特長等直接忽視，因而無法使學生全面發(fā)展，自然也就無法建立師生之間的和諧關系。最后，班主任沒有足夠的耐心和愛心。許多小學班主任在教學和管理學生的時候，過于偏向成績較好的學生，面對成績較差或者較調(diào)皮搗蛋的學生缺乏一定的耐心，像這樣不平等地對待學生，自然就限制了和諧師生關系的發(fā)展。

三、小學班主任和學生和諧關系的構(gòu)建的可行性舉措

（一）了解學生個性化特征，努力成為學生的朋友

接觸小學生最多的教師就是小學班主任。作為小學生的管理者，班主任要和小學生成為朋友，以此在促進學生健康成長的同時，實現(xiàn)師生之間和諧關系的有效建立。在傳統(tǒng)的教學管理當中，班主任都是利用問答的方式與學生進行交流，這樣的方式毫無疑問將班主任和學生之間的距離拉遠了，進而也就很難發(fā)展班主任和學生之間的新型和諧關系[3]。在這樣的情況下，小學班主任首先就需要和學生進行親切的交流溝通，并對學生的個性化特點進行細致了解。其次，教師需要對學生的學習情況和實際生活情況進行了解，將相關的思想教育和心理教育有針對性地展開，以實現(xiàn)學生思想心理等健康發(fā)展。另外，小學班主任還需要在實際管理工作當中，通過和學生的心靈交流，進入學生內(nèi)心，并對學生的學習情況、思想動向、個性化特征和對社會的看法等進行了解，以此來達到針對性地幫助學生學習和思想提升的目的。此外，班主任還需要利用家訪等方式，對學生的實際生活情況，像生活習慣和生活環(huán)境等進行了解，并在發(fā)現(xiàn)學生所存在的生活問題后，有效地引導學生解決。如此方能在有效發(fā)揮教育和管理作用的情況下，實現(xiàn)學生生活能力的提升。

（二）發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，激勵學生學習的積極性

小學階段的學生無論是身體方面還是心理方面，都還在發(fā)展階段，對自己身邊的新鮮事物好奇心非常強烈。這也決定了小學生無法長時間地集中自己的注意力對身邊的事物進行探究。因而，小學班主任就需要對學生的優(yōu)點進行及時發(fā)現(xiàn)，并利用表揚的方式，激發(fā)學生學習和生活的積極主動性，以此在學生不斷前進和實踐的過程中，促進學生學習水平和生活能力的提升。另外，班主任對學生的情緒和態(tài)度對學生有著直接的影響，如果班主任對學生表露出一絲不耐煩或者厭惡情緒，那么就會打擊到學生的自尊心和自信心，也會讓學生反感和厭惡班主任[4]。基于此，班主任就需要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的優(yōu)點和閃光點，通過表揚，加強學生學習的自信心，并在對學生的學習積極性進行激發(fā)的同時，給學生提供自我展現(xiàn)機會，不斷地引導學生發(fā)展自己的特長。這樣不僅能將學生的優(yōu)勢發(fā)揮出來，還能夠促進學生實踐興趣的增強，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展，使學生全面綜合發(fā)展。

（三）將規(guī)范化管理和人性化管理相結(jié)合

對師生和諧關系進行構(gòu)建的重要條件之一就是小學班主任也必須將自身良好的教師形象樹立起來。如果班主任沒有樹立良好的形象，那么就會讓學生不信任或不服從班主任的教學和管理，這樣的情況很明顯無法構(gòu)建出和諧的師生關系。因而在實際的教學管理當中，小學班主任應該對自身的言行進行規(guī)范，并在重視這種規(guī)范的同時不斷地提高自身的知識和修養(yǎng)，以此促進自身人格魅力的提升，實現(xiàn)對學生正面榜樣的樹立，進而達到感染學生的目的。另外，小學班主任和學生成為朋友，并不是說班主任要對學生放任不管。由于小學生并沒有太強的自制力和自我行為約束能力，因而小學班主任在平時的教學和管理當中，既要將自身管理者的作用發(fā)揮出來，鐵面無私地規(guī)范化管理，也要實現(xiàn)對學生親切柔和的人性化管理。如此方能在引導和約束學生某些行為和思想的同時，促進學生積極健康地成長，才能在學生良好發(fā)展的情況下，達到對學生相關能力和素質(zhì)的雙向提升[5]。此外，在實際的教學和班級管理當中，班主任還需要注意一點，那就是班主任必須對所有學生一視同仁，既不能偏向成績好的學生，也不能過于苛責成績差的學生。如果班主任對學生進行區(qū)別對待，那么學生自然會產(chǎn)生逆反心理，進而也就無法構(gòu)建出和諧的師生關系。基于此，班主任應該平等對待每一個學生，并將自身的修養(yǎng)不斷地加強，以此促進良好形象的樹立，實現(xiàn)榜樣作用的有效發(fā)揮，從而在和諧關系的全面構(gòu)建方面實現(xiàn)有力推動。

四、結(jié)語

總之，小學班主任需要以學生的實際情況為出發(fā)點，通過對學生內(nèi)心的了解，對學生的學習需求和個體差異進行掌握，然后利用寬嚴相濟的管理方式，對學生的學習積極性進行調(diào)動。如此方能讓小學班主任和學生成為朋友，才能在促進和諧師生關系的建立時，達到正確引導學生和使學生積極健康發(fā)展的目的。

參考文獻：

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[2]陳燕妮.“構(gòu)建小學班主任與學生”的和諧關系[J].語文課內(nèi)外，2020（01）.

[3]童潔.小學班主任與學生和諧關系的構(gòu)建對策研究[J].才智，2020（03）.

[4]鄧家政.小學班主任與學生和諧關系的構(gòu)建分析[J].情感讀本，2019（32）.

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[8]徐利劍.淺析如何構(gòu)建小學班主任與學生的和諧關系[J].中外交流，2018（24）.