基于物理核心素養視角下中學生關鍵能力培養研究

李宏 蔣賽蒙

【摘?要】隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，現代社會越來越重視學生自身核心素養的全面發展。各學科教師紛紛基于新的教學理念，對傳統的教學模式進行優化和完善。新課程標準對中學物理教學工作提出了新的要求，教師不僅要幫助學生掌握基礎的物理知識點，同時也要促進學生自身物理核心素養的有效發展，使學生物理學科的成績得到穩定的提升。如何實現這一教學目標、為學生物理知識體系的構建帶來更大的幫助，逐漸成為現代中學物理教師的核心教研課題。

【關鍵詞】物理核心素養;關鍵能力;教學探究

建構主義理論一致認為，學習行為本身就是一種經驗的堆砌。而對于學生來說，處理這種經驗的能力在很大程度上直接決定了學生的學習效率。核心素養是決定學生自身學科綜合素質發展情況的主要因素，最為常見的就是學生在實際學習過程中對待問題以及新知識點時的具體表現。而關鍵能力則是學生在學習過程中逐漸形成的個性化學習能力，這種能力不僅會對學生的物理學習造成影響，也在很大程度上決定了學生未來的發展。想要更加有效地在物理課堂中培養學生的學科關鍵能力，首先就要求教師能夠清晰地認識到物理核心素養視角下，學生物理學科關鍵能力的基本性質。

一、核心素養視角下中學生關鍵能力的基本性質

物理學科本身是一門綜合性極強的學科，并且與學生的日常生活有著十分緊密的聯系。學生物理核心素養的培養，在很大程度上可以促使學生世界觀的完善，更能幫助學生更加合理地看待時代的發展。從基本概念角度出發，中學階段的物理核心素養可以分為“概括理解”“實驗探究”“實踐應用”“求實創新”這四個大類。而決定學生自身物理綜合素質的學科關鍵能力，也隱藏在這四種物理核心素養當中。

（一）概括和理解素養

概括與理解素養是學生學習物理知識點的基礎素養，它要求學生在實際的學習過程中，能夠養成更加全面的信息分析能力。在觀察一些物理現象時，能夠及時地通過識別與篩選，獲取專業的物理信息。在對大量事實經驗進行分析時，能夠忽略掉次要的信息因素，通過對關鍵因素的對比與研究，完成對物理概念的認識。學生只有具備一定的信息梳理與分析能力，才能保證自身學習的高效。進而不斷地借助舊知識完成對新知識的學習，最終將新的物理知識點融入自身的物理知識體系當中。

（二）實驗和探究素養

實驗教學是物理學科的重要組成部分，通過實驗引導學生完成對物理概念的認知也是教師開展物理教學工作的有效教學手段之一。對于學生來說，實驗教學不僅可以給學生帶來更加立體的物理概念，同時也能借助更加真實的信息加深學生對物理概念的了解。學生在實際的實驗教學過程中，要逐漸形成對整個實驗過程的把控能力。這就包括學生能否基于需求提出相應的物理實驗問題，同時在清晰認識到實驗原理的基礎上，對實驗方式及實驗器材進行選擇，最終完成對實驗結果的總結與分析。學生只有掌握了科學的實驗探究能力，才能實現自身物理綜合素養的顯著增長。

（三）實踐和應用素養

中學階段所學習到的物理知識大多與學生的日常生活息息相關，例如大量的光學現象與聲學現象本身就廣泛存在于學生的日常生活當中。而物理實踐和應用素養，更加注重學生對物理知識與實際生活轉換能力的提升。良好的實踐與應用素養不僅可以幫助學生利用物理知識點來解釋生活中的物理現象，同時可以引導學生借助生活經驗來完成對更復雜物理概念的學習。實踐與應用能力的增長，不僅可以顯著降低教師的教學壓力，也能讓學生的學習動力得到持續的提升。

（四）求實和創新素養

與以上幾種物理核心素養不同的是，求實與創新素養更加注重對學生物理學習態度的培養。這種素養要求學生在學習過程中逐漸養成科學的求證與質疑能力。在學習過程中能夠尊重實驗結果與自然規律，在存在疑問時也能勇敢地表達出自己的想法。這樣才能實現學生自主探究意識的穩定提升，讓學生更深層次地完成對物理知識點的內化與吸收。與此同時，學生也要擁有一定的自主創新能力。在遇到一些新的物理問題時，能夠基于自身的物理經驗對問題進行分析并且提出新的解決思路。這樣才能真正發揮物理學科的教育價值，給學生未來的發展帶來實際的幫助。

二、核心素養視角下培養中學生關鍵能力的有效策略

（一）結合教學內容豐富物理教學資源

在傳統的中學物理教學過程中，教師大多只是基于教材內容開展教學工作。雖然教材內容十分符合學生自身物理素養成長的發展規律，但從學生學習動力角度出發，教材內容仍然存在著一定的不足。為了更加有效地培養學生的物理關鍵能力，教師可以結合不同的教學內容，借助網絡渠道或更加多樣化的現代化教學技術，將視頻、音頻等多種形式的教學資源引入教學過程中。同時通過對特定物理知識點的延伸與補充，在充分激發學生學習熱情的同時，實現學生自身物理素養的有效發展。

例如在學習《聲現象》時，為了給學生帶來更加豐富的學習體驗，教師就可以將生活中一些容易被忽視的“聲音”引入教學過程中。例如在引導學生理解聲音產生的原理時，教師就可以為學生分發一些橡皮筋，讓學生通過實際操作來認識到振動與聲音之間的聯系。教師還可以通過播放視頻資料的形式，引導學生結合生活中不同聲音的來源對聲音的性質展開綜合性的思考。這樣既能引導學生加強對聲音的理解，還能有效提升學生的實踐與應用能力。

（二）針對學生需求開展分層探究教學

每個學生的學習方式與思維習慣都存在著一定的差異性，這也導致不同學生對物理知識點的理解能力參差不齊。教師在實際的教學過程中必須考慮到每個學生的個人需求，進而通過更加完善的教學方式給每一名學生帶來更加優質的課堂學習體驗。分層教學作為一種基于學生差異性的教學方法，可以在很大程度上滿足學生核心素養發展的基本需求。

這就要求教師在日常的教學過程中不斷加深對學生實際學習能力的了解，然后基于學生的物理綜合素質，將學生分為基礎型、綜合型與拓展型三個層次。對于物理綜合水平較低的基礎型學生來說，教師要注重這部分學生對物理概念的基礎認知，這也是這部分學生當前階段的學習重心。教師要鼓勵學生勇敢地說出自己對物理概念的不解之處，這樣才能引導學生養成更加健康的學習態度，同時為之后更加復雜的學習工作打好堅實的基礎。而對于綜合型的學生來說，教師的教學重心就應該集中在對物理知識的整體理解上。而對于拓展型的學生來說，教師就可以將物理知識融入實際的物理問題當中，進而通過實際的物理問題引導學生進行思考，最終實現學生物理關鍵能力的有效發展。

（三）優化實驗教學，引導學生全面發展

除了以上兩點之外，教師還可以從實驗教學這一教學重心出發，對傳統的實驗教學方式進行完善。傳統的實驗教學無論是實驗方式還是實驗器材都是由教師決定，學生無法針對實驗過程展開自主探究，只能按部就班地按照教師的教學方向進行實驗。為了更加有效地培養學生的物理核心素養，教師可以在為學生講解過實驗原理后，鼓勵學生基于自身理解和實驗需求，通過小組討論的方式制訂實驗計劃。這樣不僅可以有效培養學生的實驗探究意識，也能讓學生對實驗過程及實驗原理產生更深層次的體悟，從而顯著地增強實驗教學的教學質量。

三、結語

綜上所述，中學生物理學科關鍵能力的培養已經成為現代中學物理教學工作的教學重心。教師要基于學生的實際需求，通過更加豐富的教學方式給學生帶來更優質的物理課堂。在培養學生物理核心素養的教育目標下，實現學生物理關鍵能力的穩定提升，讓更多的學生能夠成長為符合現代社會需求的綜合性人才。

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