小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合模式分析

陸偉麗

【摘?要】小學(xué)時(shí)期是學(xué)習(xí)的開始，教師如果想為學(xué)生打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一定要重視小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)，而采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式可以顯著提高教學(xué)質(zhì)量。本文分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合模式的意義，提出讀寫結(jié)合模式的實(shí)際應(yīng)用策略，旨在提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文讀寫的興趣，提高小學(xué)生的語(yǔ)文讀寫能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)模式;讀寫結(jié)合

小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文初始階段都是好奇的，因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一定要充分利用學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生喜歡上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，然后在語(yǔ)文教學(xué)中采用讀寫結(jié)合的模式提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課文的理解能力與寫作能力，為小學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好鋪墊工作。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合模式的意義

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)有一定的教學(xué)任務(wù)，國(guó)家在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)必須培養(yǎng)出小學(xué)使用漢語(yǔ)相互溝通交流的能力，而漢語(yǔ)博大精深，直接對(duì)接小學(xué)課程內(nèi)容，學(xué)生很難理解。因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要從基礎(chǔ)內(nèi)容教起。而漢語(yǔ)最基礎(chǔ)的就是讀和寫，“讀”代表小學(xué)生對(duì)文字有基礎(chǔ)的認(rèn)知和理解，會(huì)讀之后，會(huì)寫才代表學(xué)生有基礎(chǔ)的語(yǔ)文寫作能力，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀、寫兩大基礎(chǔ)教學(xué)方式要相互結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)目的。學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫才能夠更加深入地理解小學(xué)語(yǔ)文課文中的情感。小學(xué)生的情感表達(dá)、寫作能力的培養(yǎng)與提升可以通過(guò)讀寫結(jié)合模式的語(yǔ)文教學(xué)不斷提高。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用讀寫結(jié)合模式可以有效提高小學(xué)生的漢語(yǔ)溝通交流能力，同時(shí)還能增加學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和寫作能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，所以說(shuō)，讀寫結(jié)合模式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有重要意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合模式的實(shí)際應(yīng)用

（一）對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課文進(jìn)行深入挖掘

教師想要通過(guò)讀寫結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)，必須對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課文進(jìn)行深入挖掘，尋找其中能夠充分施展讀寫結(jié)合的課文，采用讀寫結(jié)合模式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而逐漸領(lǐng)會(huì)文中情感，掌握課文中的寫作手法。這個(gè)時(shí)期，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生正確使用讀寫結(jié)合的方式提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，在以后的初高中階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文會(huì)非常順利，不僅對(duì)初高中的語(yǔ)文閱讀中表達(dá)的情感感受更深，寫作也會(huì)更具技巧。教師應(yīng)該挑選語(yǔ)文課本中富有感情的課文帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，例如，《山中訪友》一文中對(duì)出現(xiàn)的橋、樹、鳥、泉、葉、月、魚、瀑布等景物進(jìn)行了詳細(xì)的刻畫，通過(guò)使用“你好”等語(yǔ)言，將山中的景色賦予了人的性質(zhì)，將山中景物看作自己的友人，升華了文章的情感。教師通過(guò)閱讀貫通學(xué)生內(nèi)心情感，引發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴，學(xué)生理解了課文的感情才能夠提高對(duì)課文閱讀的興趣，學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新的課文，對(duì)語(yǔ)文的興趣不斷增加，最后會(huì)對(duì)語(yǔ)文寫作感興趣。因此，教師對(duì)語(yǔ)文課文的挖掘是非常重要的，通過(guò)課文的情感可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣[1]。

（二）根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課文設(shè)置讀寫作業(yè)

教師要為學(xué)生講解小學(xué)語(yǔ)文課文中的寫作手法，對(duì)課文中的句式進(jìn)行詳細(xì)講解，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀然后根據(jù)相關(guān)寫作方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的仿寫。例如，教師根據(jù)文中經(jīng)常出現(xiàn)的比喻、排比、夸張等表現(xiàn)手法給學(xué)生布置仿寫作業(yè)，教師先講解各種手法的作用和意義，例如有些事物直接表達(dá)則感受不到其中的情感，運(yùn)用比喻手法可以將復(fù)雜的事物淺顯化。例如，課文《橋》中寫道：“山洪咆哮著像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。”作者使用比喻的手法將山洪比作野馬，學(xué)生通過(guò)閱讀課文可以明顯地感受到山洪的特點(diǎn)：兇猛、迅捷。學(xué)生能夠在閱讀句子的過(guò)程中感受到比喻手法對(duì)于事物或者情感的表達(dá)的強(qiáng)化作用，《橋》中將山洪咆哮比作野馬群的狂奔，將山洪勢(shì)不可當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生可以感受到比喻句的力量，感受到語(yǔ)言的魅力所在。教師根據(jù)教學(xué)的比喻手法讓學(xué)生自由進(jìn)行仿寫，通過(guò)比喻將內(nèi)心的情感具象表達(dá)出來(lái)，可以有效帶動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。同樣，教師對(duì)排比和夸張等手法進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生根據(jù)特點(diǎn)使用不同方式進(jìn)行仿寫，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文仿寫可以感受到語(yǔ)言對(duì)于情感表達(dá)的作用，感受到寫作手法的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在寫作中自由使用比喻、排比、夸張等句式的能力。教師將讀寫結(jié)合應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，可以明顯通過(guò)仿寫的方式提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和技巧，為學(xué)生以后的寫作積攢經(jīng)驗(yàn)。

（三）教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致剖析

教師通過(guò)基礎(chǔ)的閱讀練習(xí)以及仿寫比喻、排比等句式，可以為學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下基礎(chǔ)。學(xué)生有了基礎(chǔ)之后，教師可以為學(xué)生講解語(yǔ)文課文的結(jié)構(gòu)，對(duì)課文的開頭、主體、結(jié)尾進(jìn)行細(xì)致的分析，然后讓學(xué)生對(duì)開頭、結(jié)尾或者正文主體的某一部分進(jìn)行大段的仿寫，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文讀寫能力。而之前學(xué)生經(jīng)受過(guò)基礎(chǔ)訓(xùn)練，在教師對(duì)課文結(jié)構(gòu)細(xì)致剖析之后就可以完成大段內(nèi)容的仿寫工作。例如，在季羨林的《懷念母親》一文的教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀《懷念母親》，然后對(duì)文章結(jié)構(gòu)和情況進(jìn)行分析。文章開篇點(diǎn)題，作者直接寫出母親在自己人生中的地位，為全文奠定了感情基調(diào)，然后在正文主體中具體對(duì)自己與母親的感情進(jìn)行詳細(xì)描述，最后寫出母親去世之后對(duì)母親的懷念，緊扣文章中心思想，在結(jié)尾部分升華中心思想，對(duì)祖國(guó)母親同樣思念，懷念母親的主題貫穿全文，文章表達(dá)出的感情十分真摯。因此教師在布置大段的仿寫作業(yè)時(shí)，可以先布置仿寫文章中心主體的內(nèi)容，讓學(xué)生仿寫自己與母親的深厚感情，最后再布置文章開頭與結(jié)尾段落的仿寫，如此一來(lái)，學(xué)生就能掌握一篇文章中各個(gè)部分的寫作技巧。教師應(yīng)該積極尋找感情真摯、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了的課文，布置全文的寫作作業(yè)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，如以“我的××”為題寫一篇作文，驗(yàn)證教學(xué)效果[2]。

（四）閱讀各大名著中細(xì)節(jié)描寫的句子提高學(xué)生寫作能力

教師除了通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課文進(jìn)行讀寫教學(xué)，還可以拓展課外名著，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，對(duì)課外名著中關(guān)于人物、場(chǎng)景等細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行朗誦，開闊學(xué)生的寫作視野，從名著中學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)刻畫的方式。除此之外，教師也可以通過(guò)布置課外作業(yè)的形式，讓學(xué)生通過(guò)閱讀名著中的細(xì)節(jié)，寫一篇讀后感，提高學(xué)生的細(xì)節(jié)寫作能力。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》中對(duì)人物刻畫細(xì)節(jié)描寫的句子，如對(duì)關(guān)羽的描寫為“身長(zhǎng)九尺，髯長(zhǎng)二尺;面如重棗，唇若涂脂;丹鳳眼，臥蠶眉，相貌堂堂，威風(fēng)凜凜”。這段描寫先對(duì)關(guān)羽的整體身高進(jìn)行敘述，然后說(shuō)明了髯長(zhǎng)的特點(diǎn)，再對(duì)唇、眼、眉等五官特征進(jìn)行細(xì)致描述，最后再描述關(guān)羽個(gè)人的氣質(zhì)。而對(duì)張飛的出場(chǎng)人物描寫為“身長(zhǎng)八尺，豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢(shì)如奔馬”。先描寫身高、臉部整體特征，再描寫五官細(xì)節(jié)，最后再描寫人物氣質(zhì)，這樣的人物塑造結(jié)構(gòu)清晰可見，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)之后，學(xué)生掌握了這種人物描寫方式，在以后的語(yǔ)文寫作中刻畫人物形象同樣可以采用相同的結(jié)構(gòu)。最后，教師布置讀后感作業(yè)，讓學(xué)生自由挑選喜歡的名著進(jìn)行閱讀，然后寫出名著作品想要表達(dá)的感情或者名著中使用的寫作技巧，由此可以大大提高學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師可以從深入挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文、對(duì)教材中出現(xiàn)的比喻、排比等寫作手法進(jìn)行仿寫、分析課文整體結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成寫作以及閱讀課外名著提高寫作技巧四個(gè)方面開展讀寫結(jié)合模式教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣以及語(yǔ)文寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭妮.小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐[J].青海教育，2020（04）.

[2]王雪梅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合模式探討[J].新課程研究，2020（09）.

[3]張永紅.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的運(yùn)用[J].課程教育研究，2019（36）.