如何有效開展啟智生活適應課程

劉芝佳

摘 要：近年來，隨著國家綜合國力的提高，啟智教育無論是在規模上還是在教學水平上都得到了很大的發展，啟智學校雖然是特殊學校，但是它也有教學課程，已經從幫助特殊孩子達成生活自理的目標逐漸轉向幫助孩子融入社會的目標。啟智學校課堂教學中的重點就是要培養智力障礙兒童去很好的適應生活。基于此，我將結合自身的教學經驗，談談在培智學校中如何有效開展啟智學校的生活適應性課程。

關鍵詞：培智學校;生活適應性教學;教學有效性

為順應社會發展，課堂改革從未停止，培智學校的第一教學目標就是要提高特殊孩子的生活適應性。作為特殊兒童的學習，無論是學習者本身還是教師，亦或是家長，都需要耗費更多的精力，付出的比別人更多。但是為了幫助他們擁有獨立的人格，形成健康健全的心理，教師們的教學手段教學方法也應當結合學生的實際情況及教學目標做出調整與改進，在教學中不斷探索有效之路，讓原本特殊的孩子和普通孩子一樣可以正常生活。

一、采用個性化的教學方式，提高啟智生活適應性

當下的培智學校的教學針對性的效果并不明顯，沒有尊重學生的個體差異，忽視了學生的個性化發展。因此，教師需要在教學上采取個性化的教學方式，尊重學生的個性差異，利用個性化的教學來推動培智學校課堂教學生活化的目標，發揮課堂教學的有效性。[1]

例如：在進行洗漱、穿衣、疊被子等教學時，要從學生的角度出發，根據每個學生的身體狀況情況，還有殘疾程度以及身體上的缺陷，來進行課堂的教學。有的學生語言上有問題，表達不清楚，有的四肢不協調，動作上存在缺陷，有的不能及時的進行思考，思維能力受阻……所以，教師要根據每一類學生的不同情況，從實際出發，因材施教地進行教學，創設一個個性化的教學平臺，從而能夠提高啟智生活適應課程的有效性。

二、創造生活情景，提高生活化教學的實際性

啟智教育生活化課程中，最重要的不是培養學生的理論知識，提高學生理論知識的儲備，而是讓學生學會在實際生活中真正的去融入生活。在教學過程中，教師可以根據教學的需求以及教學的內容來進行師生互動模擬出實際的生活化情境，讓智力障礙的同學很好的去理解知識與生活的結合，明白在生活情景中如何去運用知識，如何去應對生活中的細節，爭取達到課堂教學與生活情景相一致的教學效果，讓學生能夠很好地遷移及跨越到生活當中去。[2]

比如，在理論課堂上，教師在講解了一些禮貌用語：對不起、沒關系、麻煩等時，就可以組織學生來模擬可以用到這些禮貌用語的場景。比如，教師可以讓幾個學生扮演路人，讓一個學生在走路時不小心撞到別人，讓學生思考這個時候撞到別人應該怎樣去說，用剛才老師教的哪一句話去說，被撞的人應該如何接受道歉并禮貌回應。通過讓學生反復的模擬這些真實場景，從而教會學生在生活中如何禮貌用語，讓它們在生活中能夠正常的去交流。在條件允許的情況下還可以組織一些課外實踐活動，教師可以組織學生去超市購物。在理論的課堂上，教師首先講解超市購物中的情景，比如一進超市想要什么東西，如何詢問導購員，如何結算等，然后將學生組織好，直接帶領學生到超市進行社會實踐，以教師為引導，學生自己去完成的方式讓他們真正地將生活課堂上的理論直接轉移到生活當中去，從而提高生活化教學的課堂有效性。

三、利用實物教學，培養學生的直接經驗

培智學校中學生的思維能力和感官認識遠遠比不上正常兒童，他們對實物的認識根本達不到實物功能與實物本身相對應的效果，所以，教師在教學的過程中不妨拋開課本，聯系生活，將實物搬到課堂，讓學生去獲得直接的生活經驗。比如教師在進行《廚具認識》的教學時，教師可以將學生帶入學校食堂的廚房，讓學生去從實物上直接感官每一個鍋碗瓢盆的作用。讓學生知道，在日常的生活中，它們可以用來干什么，該如何利用這些廚具。對于這個特殊群體的智力來說，這種實物的教學，更有利于他們對實物的理解，在教學的過程中，直接將實物搬入課堂，就會讓學生有一個直接的理解，避免學生在知識遷移中出現錯誤。[3]

結束語

在培智學校當中，生活適應課程一直是各學校高度重視的課程。對于智力障礙的兒童來說讓他們學會生活，融入正常社會生活中就是教學的最終目的。生活適應課程也是達到培智學校教育基本目標的重要課程途徑，它可以教會學生在當前生活以及未來生活中的一些生活技能，培養學生具有生活自理的能力，更有甚者，還可以在接受教學后能夠幫助家里做一些簡單的勞務活動，盡可能的讓他們在脫離父母以及家人的照顧，之后能夠成為獨立適應社會能夠自給自足的人。所以，教師在教學的過程當中，應當及時發現學生的生活適應狀況，以及學習接受情況，調整出適合每個學生的教學方法，提高教學的有效性，達到培智教育的真正目的。

參考文獻

[1]李景平，王威.促進深度學習建構啟智課堂探索[J].成才之路，2019（23）：81.

[2]涂兆宇.特教康復：殘障兒童一個也不能少——記阜新市愛心啟智園特教工作[J].中國社會組織，2018（13）：45-46.

[3]金玲.培智生活適應微課程的開發與應用[J].現代特殊教育，2017（09）：37-38.