初中語文群文閱讀課堂教學的構建

郭靜

【摘 要】群文閱讀是一種讓學生在有限的時間內閱讀多篇文本的閱讀活動。該閱讀方式在初中語文教學中的應用，不僅能重塑閱讀課堂，給學生預留足夠的自主閱讀空間，提升學生的閱讀靈活度，提高學生的閱讀效率;而且能有效地拓展語文閱讀課堂教學的范圍，使語文教學與生活相結合。因此，構建群文閱讀課堂是順應新課改的要求，提升初中語文閱讀教學質量的有效方法。

【關鍵詞】初中語文;群文閱讀;課堂構建

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0053-02

當今時代是一個全面閱讀的時代，閱讀成了人們獲取基本生活信息的主要方式，不僅人們的閱讀范圍有了極大的擴展，而且閱讀總量也有了極大的提升。在這樣的形勢下，若還是以單文本閱讀的方式推進語文閱讀課堂教學，那么培養出來的“高素質人才”必定會在社會大潮中“泯然眾人”。因此，初中語文教師有義務采取有效的方式推廣群文閱讀，以助力初中語文閱讀教學質量的提高。

一、初中語文群文閱讀教學分析

要想在初中語文閱讀教學中構建群文閱讀課堂，充分發揮群文閱讀活動對學生語文綜合閱讀能力提升的促進作用，就必須明確群文閱讀活動的構建價值，了解當下初中群文閱讀活動構建現狀。只有這樣，才能在群文閱讀活動構建過程中突出重點，有的放矢[1]。

（一）推廣群文閱讀的意義

群文閱讀教學理念是針對當下初中語文教學中學生閱讀總量整體較低的閱讀現狀而提出的，是以同一主旨下的多文本閱讀為形式的綜合性閱讀活動。該閱讀活動的組織，有效地打破了原有的語文閱讀課堂結構，助力了學生在語文閱讀中的觸類旁通，為學生將在課堂精讀或講讀中學到的知識應用到文本自讀中拓展了空間和提供了資料支持，提高了閱讀課堂中學生自主閱讀的積極性。

與此同時，群文閱讀活動還加強了文本之間的深層聯系，讓學生在課堂主題的探究中進入了更高級的思維層次，在課堂文本的深度探究中內化了語文綜合素養。因此，在初中語文閱讀教學中推廣群文閱讀理念，無論是對生本理念在閱讀課堂中的落實來說，還是對語文思維的課堂構建來說都是至關重要的。可以說，群文閱讀活動的推廣有效助力了學生語文綜合素養的提升。

（二）群文閱讀開展現狀

雖然，群文閱讀活動的開展對學生語文綜合素養的提升來說有著極大的促進作用，但其實際開展現狀卻并不樂觀。

教師方面：

（1）在推進群文閱讀時，有的教師“以舊瓶裝新酒”，還以教讀的方式推進群文閱讀，未給學生預留足夠的自主閱讀空間。

（2）群文閱讀中，部分教師未對閱讀活動的整體性目標進行說明，使得學生在群文閱讀中難以明確閱讀目的，將大量的時間耗費在單文本的解讀上和字詞、語句等基礎性知識的探究上，未能獲得思維上的訓練。

（3）群文閱讀活動組織形式單一。某些教師過分重視課內文本的解讀，文本拓充范圍狹窄，不能吸引學生的閱讀興趣，未達到為學生以后的自主閱讀活動指明方法、路徑的目的。群文閱讀活動的導向性作用也未得到有效落實。

學生方面：

（1）與文本閱讀相比，初中生更喜歡觀看影視作品，自主閱讀積極性不高，沒有參加群文閱讀的動力，閱讀自主性差。

（2）初中生文本閱讀能力有限，不能對群文文本進行多角度開發，群文閱讀材料利用效率不高，思維邏輯性差。

二、如何在初中語文教學中構建群文課堂

“析其理”是為了“踐于實”，任何有關群文閱讀活動的探究，都是為群文閱讀活動在語文閱讀課堂中的深入開展而存在的。故筆者將結合教學實際，就如何構建高效的群文閱讀課堂進行具體論述。

（一）確定議題，選擇文本

群文閱讀活動是以議題為支撐的，要想有效推進群文閱讀活動，就必須根據教學現狀確定閱讀主題或教學議題，然后再根據主題或議題篩選文本。而在初中群文閱讀組織過程中，確定主題或議題的方法有很多，通常筆者會用到以下三種。

（1）單元主題。在人教版初中語文課本編訂過程中，編者給每個單元都確定了一個單元主題。以單元主題為議題，以單元文本為群文閱讀中的多文本，推進群文閱讀活動，不僅可以滿足群文閱讀的教學要求，還能兼顧教學計劃，可謂“一箭雙雕”。

（2）課內文本主題。課內文本是當下語文教學中不可忽視的內容。以課內文本主題為群文閱讀主題，用以一帶多的方式組織群文閱讀活動，不僅可以讓學生在多文本的解讀中更好地感知教學主題，而且還能給學生提供充足的學以致用的空間，助力講讀與自讀在語文閱讀課堂中的水乳交融。

（3）學生推薦的主題。學生是群文閱讀開展過程中的閱讀主體。以學生推薦的主題為群文閱讀主題，能夠有效兼顧學生的閱讀興趣，提升群文閱讀教學活動的生本性。

（二）整體感知，教授方法

群文閱讀活動是同一主題下的多文本教學活動，與以往的課外閱讀相比，該閱讀活動更突出整體性和主題性。在群文閱讀過程中，學生閱讀的文本都是依據同一主題選出的，所以無論是在文本結構上，還是在文本情感表達方式上都有一定的相似之處。因此，在組織該類閱讀活動的過程中，教師一定不能忽視整體的閱讀引導，要幫助學生發現文本的特點，找到快速閱讀的辦法[2]。

如在文本《散步》的教學中，筆者根據文本內容抽象出閱讀主題“母愛”，并以此為依托，選擇了《秋天的懷念》《握住母親的腳》等多篇文本，讓學生以繪制故事流程圖的方式推進多文本閱讀活動。在不同故事流程圖的繪制過程中，學生能夠快速感知文本的不同和相似之處，感悟閱讀主題。

（三）重點探究，升華主題

與以往的閱讀活動相比，群文閱讀活動不僅對學生的閱讀量有了更高的要求，而且對學生在閱讀中的思考探究有了更高的要求。故要想有效推進群文閱讀活動，教師除了要帶領學生整體感知文本，還要以重點探究的方式，升華課堂主題。如在以“母愛”為主題的群文閱讀教學中，筆者在帶領學生初步感知所有文本之后，又讓學生以小組為單位探究“母愛的表達公式是什么？”等問題，進而不斷深化他們對母愛的認知。

綜上所述，群文閱讀是在全面閱讀大潮的驅動下產生的新型閱讀形式，具有系統性、主體性、綜合性等特點。要想在初中語文閱讀教學中有效推廣群文閱讀活動，教師便要以有效的方式突出群文閱讀特點，構建高效的群文閱讀課堂。

【參考文獻】

[1]李海慶.做閱讀的點燈人——中學語文教學引入“群文閱讀”方法初探[J].課程教育研究，2019（50）.

[2]張小燕.群文閱讀，提升語文核心素養的助推器[J].課程教育研究，2019（50）.