借助群文閱讀優化高中古詩詞教學

羅東華

【摘 要】古詩詞蘊含著我國優秀的傳統文化，凝聚著古人的心血和才思，具有較強的藝術性和文學性，在陶冶學生情操和拓寬知識邊界方面有著積極的促進作用。對于高中語文教學重點之一的古詩詞教學，教師可以借助群文閱讀讓學生從整體層面理解詩詞內涵，優化課堂教學。

【關鍵詞】高中語文;古詩詞;群文閱讀;優化課堂教學

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0085-02

古詩詞教學與文言文教學負有傳承和弘揚傳統文化的使命。在國學復興呼聲不斷增強的背景下，古詩詞教學越來越受到重視，最直接的表現就是其在教材中的占比增多，以及高考古典詩歌鑒賞題分值的提高。然而，古詩詞教學現狀卻不容樂觀。部分學生對古詩詞不感興趣，學習動力不足，詩詞鑒賞能力弱，難以體會古詩詞的內涵，難以取得好的成績。作為一線教師，應當深層次了解古詩詞教學的困境，采取有效的創新實踐策略，不斷改善古詩詞教學現狀，調動學生學習古詩詞的熱情。群文閱讀是一種有效的教學方式，教師應當在課堂教學中嘗試應用。群文閱讀是指在同一個時間結合某個主題，優化文本內容選擇，引導學生開展文本閱讀活動，實現師生共識構建，形成有效閱讀的教學方式。在群文閱讀教學中，教師應當彰顯學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，構建完善的知識體系，提高課堂教學效果[1]。面對古詩詞教學的困境，教師應積極借助群文閱讀優化高中古詩詞課堂教學，提高教學質量。

一、基于作者背景開展群文閱讀

對古詩詞的鑒賞需要做到“知人論世”。高中語文古詩詞課堂教學中，借助群文閱讀教學方式，能夠加強學生思維能力的培養。在實際的課堂設計中，可基于作者生平及時代背景，從縱向角度，整合能夠引發學生思考的詩詞，優化詩詞教學。

如教授杜甫的詩歌時，可運用縱向連綴方式，分別選取《旅夜書懷》《閣夜》與課外閱讀中的《客夜》和《倦夜》，以“夜色”為主題開展群文閱讀。選擇的這四首古詩，都是杜甫晚年的作品。當時國家受安史之亂的影響，非常動蕩，杜甫處于漂泊狀態，并且饑病交加，但是其在詩中表達的依然是心懷國家和天下，對人民的困苦感到痛心疾首。通過對詩句的品味和分析，學生可以體會作者內心的愁苦。從詩句中可以看出，作者經歷的“夜”都包含著其獨有的色彩，詮釋著當時的時代特點，詩歌中凄涼的夜色體現的不僅是詩人的徹夜不眠，更是詩人的沉痛心情。雖然不能看到詩人的表情，但是可以體會詩人內心的情緒變化，體會詩人內心的情感。深處戰亂頻發的時代，在漂泊的生活中，難以入眠，但是杜甫并沒有沉淪。詩情穿破這千年的夜空，在歷史定格，為后世敬仰。在群文閱讀中，語文教師還可以再融合杜甫早期、中期的詩歌進行比較閱讀，引導學生探尋杜甫的生平。這樣不僅能使學生較好地理解所學詩詞，感悟其詩風的變化，更能調動學生在課外閱讀杜甫詩歌的積極性，為學生深入學習奠定堅實基礎。

二、基于詩詞意象開展群文閱讀

意象是滲透了作者情思的具體可感的藝術形象，借助意象可以體會作者內心情感，和作者產生情感共鳴。在看世界的過程中，作者總會帶有自身情感，使得世間萬物都充滿感情和內涵;意象中的豐富情感和內涵，也能夠更加真實形象地展現詩人的內心世界。語文教師在群文閱讀時就可借此開展教學，幫助學生深入理解文本的內涵。

如教師可設置“月亮”議題開展群文閱讀。古代詠月詩詞俯拾皆是，有描寫萬物景色的，有抒發離別相思的，有表達身世坎坷和流離之苦的，有表達闊達胸襟的，也有表達豪情壯志的，還有表達對人生的思考的。張若虛的“春江潮水連海平，海上明月共潮生”（《春江花月夜》）、李白的“雁引愁心去，山銜好月來”（《與夏十二登岳陽樓》）、李煜的“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”（《虞美人》）、柳永的“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”（《雨霖鈴》）、蘇軾的“人生如夢，一尊還酹江月”（《念奴嬌·赤壁懷古》）等，讓學生把這些與月亮有關的詩句聯系起來進行群文閱讀，就可以使他們從更深的層次領悟詩人深邃的思想[2]。此外，教師還可選取《聲聲慢·尋尋覓覓》中的“梧桐”展開分析，選取蘇軾的《卜算子·黃州定慧院寓居作》、李煜的《相見歡·無言獨上西樓》以及賀鑄的《半死桐》組成詩歌群文閱讀。這四首詩歌的作者均以“梧桐”表達情感，因此，教師在教學中可引導學生把握“梧桐”的象征意義，并感悟不同作者傳遞的思想感情，從而提高學生的詩歌鑒賞能力。

三、基于表現手法開展群文閱讀

品鑒古詩詞，最重要的是把握詩詞所抒發的情感，以及詩人是如何運用各種表現手法來抒發胸臆的，掌握詩歌鑒賞中重要的手法技巧可以達到迅速有效的鑒賞目的。因此，教學中可從表現手法上開展群文閱讀。

如教師可設置“夸張”議題，選取李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”（《虞美人》）、李白的“白發三千丈，緣愁似個長”（《秋浦歌》）、賀鑄的“一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”（《青玉案》）、李清照的“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”（《武陵春》）、歐陽修的“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”（《踏莎行》）等。這些詩句都用了夸張手法描寫“愁”，產生了獨特的效果，使夸張之物的特點更為鮮明。“愁”本身是看不見摸不著的，但在詩人筆下，“愁”有了深度、長度、重量及距離。學生通過夸張這一表現手法的分析，就能真切地理解詩人在詩詞中表達的愁情到底有多厚重、多綿長、多深遠了[3]。教師以具體的表現手法為議題開展群文閱讀，既拓展了學生的知識面，又使學生掌握了表現手法及其妙處;既提高了學生鑒賞詩詞的能力，同時也使學生更加深刻地理解了詩詞的內涵。

綜上所述，詩詞作為語文教學重要組成部分，有著不同的體裁和風格。結合學生認知和情感需求開展詩歌群文閱讀，能優化語文課堂，提高教學質量。語文教師應基于學情和詩詞教學特征，合理創新群文閱讀方式，激發學生的學習興趣，實現預期的課程目標。

【參考文獻】

[1]修芳萍.淺談高中語文群文閱讀教學[J].中學語文，2019（9）.

[2]陳梅.高中語文群文閱讀高效課堂的構建[J].語文天地：高中版，2017（3）.

[3]王興桑.高中古詩文群文閱讀教學策略研究[D].海南師范大學，2017.