多元智能理論視角下初中英語差異教學策略的研究

王曉蘭

【摘 要】現如今，我國已經進入到知識經濟時代，社會對人才的要求越來越高。教育是培養人才的重要方式，而差異教學是教育發展的必然要求。多元智能理論要求在初中英語教學中采取差異教學的策略，滿足學生的個體差異要求，并將學生的自身優勢充分發揮，促使學生實現自身的發展。本文從該理論出發，提出調整教學方案，并對學生開展差異化教學，以進一步促使學生達到發展的最佳狀態和水平。

【關鍵詞】多元智能理論;初中英語;差異教學策略

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0130-02

隨著社會的進步，人們對個體差異的認知越來越科學。差異教學是以多元智能理論、學習風格理論以及人格理論為基礎的。多元智能理論認為學生具有8種不同的智能，而且這些智能展現出相對獨立的發展態勢，同時這些智能組合方式上的不同，會導致學生產生智能上的差異，每個學生自身都具備優勢智能和弱勢智能。因此教師在英語教學中，要引導學生激發優勢智能來學習英語，不斷提升其學習英語的積極性和主動性，加強對其求知欲的保護，讓學生體會到學習英語的樂趣。本文對初中英語差異教學中存在的問題進行研究，根據多元智能理論提出了相應的解決策略，以進一步促進中學生英語學習水平、能力的提升，以及教學效果的改善。

一、多元智能理論和差異化教學概述

（一）多元智能理論的含義

多元智能理論是加德納提出的一項理論，認為人的智能具有多樣化和多元化的特征，包含視覺空間智能、身體運動智能、音樂節奏智能、自我反省智能、語言智能、數理邏輯智能以及人際交往智能等。多元智能具有整體性的特征，這些特征在人的各項活動中需要共同工作才能發揮出應有的作用;智能還具備差異性的特征，學生在發展的過程中由于受到環境和教育的影響，會在智能的發展上存在較大的差異，此外不同學生的智能強項也展現出明顯的差異;另外多元智能還具有實踐性的特征，即智能的培養和鍛煉都需要在實踐中進行，并且得到發展和進步;而且智能還具備開發性的特征，教育本質上是為了能夠對學生的不同智能進行有效開發，并且要保障學生的全面

發展[1]。

（二）多元智能理論的基本理念

一是因材施教的教學理念。由于學生的智能發展展現出異常復雜和多樣化的特征，因此教師需要采用多種多樣的組織方法和形式對教學活動進行設計和開發。二是要尊重學生的差異。學生的智能發展會受到各種因素的影響，導致學生在智能上存在著差異，存在弱勢智能和優勢智能，因此教師需要尊重學生自身存在的差異。三是多元能力的教育觀。教師需要了解和掌握不同的智能表現和培養智能的方式和方法，以盡快對學生的各項潛能進行識別和發展。四是評價觀念科學化。過于規范和標準的考試沒有辦法完全照顧學生的認知差異，因此需要運用多元和多主體的方式進行評價，進一步保障評價的客觀性、公正性以及全面性。

（三）差異化教學的含義

英語教學過程中使用的差異化教學是指，教師針對學生的差異開展具備彈性化的分組教學、小組合作教學等，對教學方式、目標以及內容等進行創新化和差別化的設計，促使學生能夠在教師的引導下多樣且全面的發展。

二、基于多元智能理論的初中英語差異教學策略

（一）明確初中生的身心發展特點和智能差異

先要了解學生存在的智能差異。教師可以在課前對學生進行有效的觀察，除了觀察以外，可以與學生交流。同時還要結合學生的成績單，明確學生的認知發展特點和個性特點[2]。

（二）課前智能差異化教學策略

1.備課差異化

按照多元智能理論，若教師運用統一的教學方法引導學生學習，則會導致部分語言智能發展水平較低的學生無法跟上教學進度，在學習過程中出現一定程度的吃力的現象。因此教師在教學時，要重視學生之間存在的差異，不僅僅要在英語教學中融入漢語，還要運用動作、圖片、符號等進行表達。

2.教學目標差異化

要按照學生的智能差異制定不同的教學目標。傳統的教學目標下，基本上只有部分語言智能發展水平較高的學生才能夠不斷成長和發展，而對于大部分學生來說，學習英語是極為痛苦的。因此，教師要根據學生的智能差異、優勢智能、結構特點等設計與學生智能偏好相符合的、具有差異性的教學目標。同時，這些目標的設計也要與英語課程標準相符合，遵守循序漸進的原則。

（三）課中智能差異化教學策略

1.教學方法展現出智能多元化

在引導學生學習英語時，教師要設計不同的活動滿足不同智能水平學生的需求，促使學生能夠運用自身的智能優勢學習英語。如利用圖形、音樂、文字、視頻等多媒體課件展示詞匯，讓學生能夠調動自己的各項感官共同進行學習，進一步提升學習的效率。另外要兼顧不同智能類型的學生，要給予這些學生多樣的展示和表現自我的機會。如針對身體運動智能較為突出的學生，教師應要求學生能夠將自身的優勢充分發揮，讓學生把學到的單詞用肢體語言表演出來。

2.聽說教學展現智能多元化的策略

英語教學不僅僅是聽，更多的是聽和說共同結合。在這個過程中，要設計一些融合學生多元智能的教學活動。如針對視覺空間智能較強的這類學生，可以讓他們運用不同顏色的記號筆將自己聽到的單詞勾畫出來。而且還可以給學生播放一些與本單元內容相關的歌曲、小詩，以不斷提升學生的積極性和鑒賞能力，這樣學生的音樂智能也能得到培養。

3.讀寫智能多元化教學策略

學生獲取信息的主要方式是閱讀，而寫作則是學生輸出自己的思想、情感和想要表達的內容的重要方式。因此，在英語教學中，閱讀和寫作是極為重要的。教師需要在教學讀、寫的過程中，考慮中學生的心理特點。如針對數理邏輯智能較強的學生，教師可引導他們發現文章的行文線索，并且明確其中的句子結構、邏輯關系等，促使學生能夠推敲和掌握其中的深刻

寓意。

三、課后智能差異化訓練策略

針對學生存在的智能差異，要合理開展差異化訓練。一是在布置作業時，教師要進行相應的設計并且讓學生自主選擇;二是教師要開展課后差異化的訓練。如在進行身體運動智能的鍛煉時，教師可以讓學生用肢體語言描述英語詞匯，或者是與其他人合作，模仿他人動作等。

多元智能理論的觀點主要是認為學生本身都具有8種不同的智能，而且這些智能展現出相對獨立的發展態勢，但是其組合方式的不同，會導致學生產生智能上的差異，這使每個學生自身都具備優勢智能和弱勢智能。因此教師可以多元智能理論開展差異教學策略，進一步促進中學生英語學習水平能力的提升，以及教學效果的增強。

【參考文獻】

[1]顧順晨，王靜芝，陸文靜.多元智能理論視角下的初中英語閱讀教學策略研究[J].科教文匯（下旬刊），

2016（12）.

[2]王志麗.多元智能理論視角下的初中英語差異教學策略研究[D].西南大學，2019.