初中英語閱讀教學中問題驅動思維訓練探究

【摘 要】思維品質是英語學科核心素養之一，是英語閱讀課堂教學關注的重點，如何在閱讀教學中訓練和提高學生的思維品質是教學研究的重要內容。本文以問題驅動為導入點，以筆者自己設計的閱讀課為研究案例，探究如何運用問題驅動學生思維發展，訓練學生的發散思維、概括思維、分析和推理思維、深度思維、批判性思維以及解決問題思維。

【關鍵詞】閱讀教學;問題驅動;思維訓練;思維品質

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0157-04

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）在課程性質中明確指出，“普通高中英語課程強調對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養，具有工具性和人文性融合統一的特點”[1]。《課標》明確了思維品質在英語教學中的地位和作用，規定了思維品質是英語學科核心素養之一。不僅如此，《課標》還界定了思維品質的內涵和作用，“思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平;思維品質體現英語學科核心素養的心智特征;思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷”[2]。

一、閱讀教學的作用

閱讀教學是英語教學最重要的內容之一，是落實思維品質培養的重要教學活動形式，因為學生在閱讀文本時，需要圍繞文本信息進行歸納、概括、分析、推斷、評價以及創新等思維活動。教師依據文本設計出高質量的問題對學生思維品質的訓練和培養有著至關重要的作用，因為問題是思維的源泉，是連接文本與思維活動的橋梁。恰到好處地設置問題能推動學生的思維向更深、更廣的方向發展，使學生的思維不僅有深度，而且有廣度。在初中英語閱讀中，如何用有效提問來促進學生積極思考，深度理解文本并探尋其主題意義呢？筆者認為，要精心設計能夠激發批判性思維的問題。如針對生活中的問題，詢問學生的觀點是什么。同時請學生說出能支撐自身觀點的理由，并要求學生思考關于同一件事有沒有不同的視角等。由此，筆者開展了在閱讀教學中以問題驅動思維發展的實踐，下面以研究課的部分教學片段為例進行闡釋。

二、課例解讀

（一）教材內容分析

本節課的授課內容是人教版八年級上冊第十單元中的“If you go to the party， youll have a great time！ Section B 2a-2b”[3]。這是本單元的閱讀版塊，主要講述了Laura丟失錢包后經過思想斗爭，最終決定告知父母并得到了父母諒解的故事。該版塊引導學生探討如何解決生活中的問題，同時給出了相關專家的建議。閱讀語篇2b是本節課的教學中心，也是思維訓練的落腳點。

（二）本節課思維訓練教學目標

（1）用問題來引導學生分析文本的內在邏輯關系和表達方式、推斷作者的寫作意圖、探究文本的主題與意義。

（2）讓學生借助所學知識，談論自己及他人生活中遇到的問題并以積極方式應對處理。

（三）教學設計思路

閱讀是培養學生思維品質的重要途徑。在閱讀教學中，教師可以通過問題和活動的設計引導學生辨析語言和文化中的各種現象;分類、概括信息，建構新概念;分析、推斷信息的邏輯關系;正確判斷各種思想觀點，理性表達自己的觀點，從而培養學生用英語進行多元思考的能力[4]。這節課的定位是以訓練學生思維能力為主的閱讀課。文本內容符合學生的認知特點，貼近學生生活，文章中Laura的觀點和經歷能為學生解決生活中的實際問題提供范例。另外這篇文章脈絡清晰、證明過程嚴謹、邏輯性強，這些因素都有利于挖掘文本中的思維元素。

本節課采用整體閱讀教學方式，以問題驅動學生思維，用問題引導學生分析文本內容、探究主題意義。目的是提升學生分析和解決問題的能力，使學生能借助所學知識解決自己及他人生活中遇到的問題，體現了課標閱讀教學理念。

（四）閱讀過程中問題驅動學生思維訓練案例

解讀

1.問題激活背景知識，訓練學生的發散思維

Section B 1b和1c的聽力課介紹了學生Michael在the Lions足球俱樂部的經紀人勸說下想加入俱樂部，但父母不同意，于是Michael陷入了困惑。在導入環節，筆者展示了兩幅圖片（如下圖），幫助學生回憶有關場景，然后提出兩個問題“What worries Michael？ Who does he go to for help？”。這兩個問題能幫助學生梳理上節課Michael沒解決的問題：他不知道是否要加入足球俱樂部。這是教材編者用心良苦之處，也給這節閱讀課植入了落地的根基和切入點。筆者抓住這個切入點，用問題引導學生歸納出Michael目前的尷尬困境，“ He still doesnt know what to do.”為之后的活動埋下伏筆。之后又提出問題，“What kinds of things do you worry about？ Who do you usually go to for help？”，引導學生談論自己的問題以及都向誰求助過。這些問題激活了與本節課主題worries and problems相關的背景知識，發散了學生的思維，激發了學生的閱讀動機，使學生做好了閱讀文本的心理準備。

發散思維亦稱“求異思維”或“放射思維”，它指對同一個問題，沿著不同的方向去思考，探索不同的方法、途徑及答案的思維[4]。導入環節的四個問題都沒有嚴格統一的標準答案，具有開放性，學生的回答也具多樣性。更重要的是，所提問題都是學生熟悉的且與生活緊密相關的，所以學生有話可說并且樂于表達，這更有助于思維的發散。

2.問題驅動尋找大意，訓練學生的概括思維

呈現2b指令和有關文本主旨大意的三個選項，讓學生快速閱讀，勾畫關鍵信息，概括并選出恰當選項。學生回答時需說明是根據哪些關鍵信息進行概括的。如從三個選項中都有“If people have problems”就可以概括出文本第一個關鍵信息是“problems”;根據三個選項中的后半句，學生概括出需要尋找的關鍵信息是“how to solve them”。依據這個思路，學生在文本中尋找相關信息，提煉概括文本主旨。

在找到文本主旨后，筆者提出有關文本的問題“What does the writer tell us in the first paragraph？ What are the second and third paragraphs about？”，然后引導學生通過尋找并綜合語段中的關鍵信息進而提煉出每段的大意。這個活動能有效訓練學生的概括能力。

在閱讀中，學生需要對文本信息進行提煉加工、分類簡化，也需要提煉文本主線。這些都要求學生具備一定的概括能力。學生的概括能力越強，理解和接受能力就越強。

3.問題驅動探究文本表達方式和主題，訓練學生的分析和推理思維

推理思維屬于深層次的思維類型，閱讀教學中應要求學生運用推理思維，對文章的內容及作者的思路做出合理的推測，揭示出文本蘊含的而又未明確說明的含義。推理類問題有很多，如人物的觀點、情感和個性，文章中所含深意，作者的寫作意圖等[6]。

文本閱讀不僅是讀懂字面意思，更重要的是理解文字背后的意義，以及掌握作者架構文本來闡釋自己的主張或觀點的方式。八年級的學生雖然有一定的生活經驗，也有一定的分析和推理能力，但是他們的思維還比較片面、不夠完善、缺乏嚴謹性。所以在閱讀教學中需要運用有效的方式使學生的分析和推理能力得到訓練和提升。而好的問題能調動學生已有的經驗和能力，驅動他們積極思考，這無疑是培養學生思維品質的有效途徑。

在閱讀教學實踐課中，筆者設計了如下問題以促進學生深度分析文本，做出合理推斷，探尋文本的主題與意義。

在探究文本第二段的大意“Lauras experience

and her opinions”后，筆者設計問題“Whats the

writers purpose by telling Lauras experience to us？”，驅動學生思考作者描述Laura的經歷和觀點的目的。通過研讀第一和第二段、聯系文章主旨，學生推斷出作者是用Laura的例子來印證自己的觀點，這是論述文體常用的一種表達方式：舉例論證。

探究第三段的大意“the expert's opinions”后，筆者提出了問題，“Whats the writers purpose

by sharing the experts opinion？”。這個問題能引導學生思考最后一段中專家的觀點與前面兩段之間的關系，弄清楚作者引出專家的觀點的真實目的，即支持自己的觀點。同時也示范了論述文體的另一種常用表達方式：引用他人的觀點證明自己的主張。

筆者通過層層設問，引導學生推斷出這篇文本的表達邏輯是：提出觀點→實例證明→引用專家的觀點證明。這是一種清晰的論證方式，這種論證方式始終圍繞并不斷深化文本主題：我們應該如何應對現實生活中的問題。

4.問題引導學生探究事件的本質和意義，訓練學生的深度思維

深度思維體現在思維的深度和廣度兩個方面，是思維品質的重要組成部分。但是在閱讀教學中，深度思維的培養常常被忽略。究其原因，是教師的意識不強和方法有限。要想充分訓練學生思維的深度和廣度，教師必須在問題設計上下工夫。在教學過程中，筆者充分挖掘第二段描寫Laura的經歷和觀點的語句，層層設問，以推動學生的思維縱向發展。下面是筆者首先提出的兩個問題，“What happened to Laura？ How did she solve her problems？”。

這兩個問題帶動學生了解事件基本情況，位于認知水平框架的“知識”層級，鍛煉的是低階思維。

接著筆者繼續追問（T：教師? S：學生）。

T：Why do you think her parents were understanding？

S1：Her father told her he sometimes made careless mistakes himself.

T：Why did her dad tell her like that？

S2：Because her dad wanted to tell her that everyone could make mistakes.

S3：Because her dad didnt want his daughter to feel worried.

T：What other reasons can you find？（后面的回答省略）

這三個問題能幫助學生深度理解信息“understanding”，同時也滲透了教學生如何與父母溝通的情感教育。這些問題位于認知水平框架的“理解”層級，仍然鍛煉的是低階思維。

接下來筆者繼續提出問題“How did Laura feel in her experience？ What makes you think so？”。

這兩個問題能幫助學生梳理Laura在整個事件中的情感變化過程：丟失錢包時害怕、掙扎，問題解決后輕松、愉悅。學生在面對和解決問題的過程中都有相似的情感經歷，梳理Laura在整個事件中的情感變化，能引起學生情感上的共鳴;也給了學生一個啟示：無論你怎樣掙扎，選擇積極面對并解決問題才是最佳出路。這也傳遞出作者寫作的真實意圖。

這兩個問題位于認知水平框架的“分析”層級，鍛煉的是高階思維。

接下來筆者挖掘語段中能訓練學生批判性思維的元素。筆者繼續提出問題，“Who do you think is the key person in solving her problem？”。這個問題能有效訓練學生的批判性思維。文中Laura的父母理解Laura，最終促成了問題的解決，但是誰才是真正的問題解決者呢？有的學生說是Laura的父母，因為父母理解并原諒了她，所以問題解決了。但也有學生說是Laura本人，因為如果她不告訴父母，父母就不可能有機會幫助她，所以決定權在Laura手上。還有學生說是Laura和她的父母，因為Laura選擇了告訴父母，她的父母選擇了理解并幫助她，最后終于解決了問題。課堂上學生討論得很熱烈，不同學生給出了不同的答案和理由。在討論之后筆者指導學生：“Laura才是問題解決的核心人物，因為只有Laura本人才能決定事件的走向。”這潛移默化地滲透了解決問題的哲學思想：內因是事物發展變化的第一要素，外因必須通過內因才能起作用。最后筆者又提出問題，“What can you learn from Lauras experience？”。這個問題不僅能訓練學生分析、評價和形成自己個性化觀點的思維能力，而且還具有現實意義，能幫助學生梳理解決問題的有效方法，即積極面對并尋求幫助。由于篇幅有限，下文摘取部分學生回答片段。“We should face the problems bravely. We should share our problems with our parents because they have much experience. Although parents will be angry， we still should tell them.”在回答問題的過程中，筆者不斷追問“為什么”，引導學生得出更具有邏輯的結論。

最后這兩個問題位于認知水平框架的“分析、評價和創造”層級，都能鍛煉學生的高階思維。

在設計訓練學生深度思維的問題時，教師要關注問題之間的先后順序和邏輯關系，要由淺入深、層層遞進，這樣才符合學生的認知規律，才能達到訓練深度思維的效果。

5.用問題引導學生質疑，培養批判性思維

分析閱讀文本我們可以明確作者的觀點是：把你的問題告訴父母或專家能幫助你解決問題。但是從聽力材料中，我們知道Michael把問題告知了父母和專家，但反而不知道該怎么辦了。所以，在讀后環節，筆者拋出了需要學生深度思考的問題。“Compare Michaels and Lauras experiences and think over why they had different results after sharing their problems with their parents.”回答這個問題，學生需要通過對比Laura和Michael的兩個案例，分析作者和文中專家的觀點，提出自己的觀點，于是學生開啟了批判思維訓練之旅。下面是部分學生的觀點“ Michaels and Lauras parents have different personalities. Lauras parents are understanding， but Michaels are not.” “Michaels and Lauras problems are different. Michaels problem is more important than Lauras. Parents always care much about study.”“Its impossible for Michaels parents to agree with Michael because grades are the first. But Laura only lost a wallet.In parentseyes， its not very important.”雖然學生只能看到問題的某個方面，但是他們通過評價他人的觀點學會了辯證看待問題，同時也學會了質疑作者的觀點。

6.尋找問題解決途徑，訓練解決問題思維

通過讀后第一環節的鋪墊，學生得出了自己的結論：告知父母或專家只能是解決問題的一種方式，而且有時并不一定有效。所以自然就過渡到讀后活動的第二個環節。筆者提了四個環環相扣的問題，“What other ways can you think of to deal with your worries and problems？ How can you help Michael deal with his problem？ What worries or problems do you have？ How do you deal with them？”。第一個問題可以訓練學生的發散思維，引導學生思考解決問題的途徑。學生的回答也是精彩的，如“Keep a dairy. Ask my roommates for help. Surf the Internet. Write e-mails to online friends and so on.”。第二個問題可引導學生運用課堂所學知識幫助身處困境中的Michael擺脫困境，使學生樹立用自己所學知識幫助他人的意識。有個學生說：“Michael should make promises to his parents he will study harder and get good grades.”還有個學生說：“Michael can ask his teacher for help.”甚至有學生說：“Michael can ask the agent to tell his parents the good things of joining the club.”第三、四個問題是引導學生運用課堂上所學知識解決自己生活中的問題。如有個學生說她想當時裝設計師，但是她的父母不同意，所以她就告訴她的小姨，但小姨也沒能幫助她解決問題。通過這節課的學習，她決定先給父母寫封信談談自己的理想和打算，并做出承諾，然后再和父母交流溝通。在課堂上，一些學生想出的辦法有些幼稚且沒有可操作性，但是他們畢竟開始思考如何應對棘手的問題，嘗試用課堂上學到的知識去解決他人和自己的問題。這無疑有助于使學生逐步養成解決問題的思維品質，達到令學生學以致用的教學目的，從而真正落實英語學科核心素養所倡導的育人

理念。

好的問題能點燃學生思維的火花，不斷追問能使學生思維的火花越燒越旺。教師要多角度、全方位地考慮教材與學生的特點，要善于挖掘教材中、生活中能激發學生思維的元素，設計出能提升學生思維能力的優質問題，從而促進學生思維品質的養成和完善。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]人民教育出版社.義務教育教科書·英語（Go for it！） 八年級上冊[T].北京：人民教育出版社，2013.

[3]溫愛英.一節培養學生思維品質的閱讀課[J].中小學外語教學（中學篇），2016（11）.

[4]顧海明.初中英語閱讀教學中學生發散思維的培養[J].英語教師，2015（6）.

[5]陳勝.從思維品質培養視角看初中英語閱讀教學中的問題設計[J].中小學外語教學（中學篇），2017（4）.

【作者簡介】

金洋瓊（1966～），女，四川省金堂中學外國語實驗學校，中學高級教師。研究方向：學科核心素養在初中英語課堂教學中的落實。