小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略

朱玉芳

【摘 要】語文學(xué)科兼具工具性和豐富的情感魅力。隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，小學(xué)語文這門學(xué)科與情感教育的聯(lián)系愈發(fā)緊密，因而教師在日常教學(xué)當(dāng)中必須采用多元化方式進(jìn)行情感教育，從而有效提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者立足自身的語文教學(xué)實(shí)踐，探究了情感教育的重要價(jià)值，提出通過挖掘語文教學(xué)中的情感素材觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心最深處的真實(shí)情感，實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;價(jià)值;情感教育;實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）18-0211-02

“感人心者，莫先乎情。”通過滲透情感能將語文知識(shí)的傳授變得更具真情實(shí)意。當(dāng)下，素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)日益凸顯，強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育也成為踐行新時(shí)代教育目標(biāo)的有效路徑之一。筆者根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和心理需求，立足教材，秉承“以情優(yōu)教”的教學(xué)理念，系統(tǒng)探究了在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面滲透情感教育的路徑[1]，以期優(yōu)化目前的語文教學(xué)，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文情感教育的概念簡(jiǎn)述

素質(zhì)教育背景下，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育日益成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。高級(jí)情感作為人類獨(dú)有的特征與心理活動(dòng)，在社會(huì)生活和人際交往中發(fā)揮著重要作用，對(duì)個(gè)人的發(fā)展有重要影響。情感教育是一種與認(rèn)知教育相對(duì)應(yīng)的教育模式，在實(shí)際的情感教育過程中，小學(xué)語文教師要在語文課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中建立起相對(duì)舒適與融洽的教育教學(xué)環(huán)境、氛圍，這在一定程度上能發(fā)揮情感因素的強(qiáng)大作用，有效改善小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)體驗(yàn)。采用情感教育這種較為新穎的方式，能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，使他們成長(zhǎng)為情感豐富的獨(dú)立

個(gè)體[2]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施價(jià)值

一方面，“灌輸式”教育模式依然存在，一些教師習(xí)慣于迎合應(yīng)試教育的“成績(jī)至上”觀念，模糊了語文學(xué)科育人的宗旨，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)。鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)中融入情感教育，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也能夠豐富學(xué)生的情感世界，最終促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的綜合發(fā)展。

另一方面，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，有的教師往往會(huì)忽略師生交流互動(dòng)。而在小學(xué)語文教學(xué)中融入情感教育，在一定程度上可以改善“灌輸式”教育模式的弊端，真正激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索熱情，使師生之間的交流互動(dòng)更加靈活，實(shí)現(xiàn)提升語文教學(xué)效率的

目標(biāo)。

語文教師應(yīng)明確情感教育的意義。實(shí)施情感教育，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生形成優(yōu)良品格;同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高其閱讀理解能力及寫作水平，使學(xué)生更好地對(duì)所思、所想、所感進(jìn)行表達(dá)與闡述，踐行素質(zhì)教育背景下促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的理念。

三、關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育的實(shí)施策略

（一）重視師生互動(dòng)強(qiáng)化與學(xué)生的情感交流

教師的情感和思想會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。“見悲則悲，見喜則喜。”教師眼中的喜悅、表情中的悲傷、語調(diào)中的情緒節(jié)奏變化，都影響著學(xué)生，給學(xué)生帶來情感的連鎖反應(yīng)[3]。因此，師生之間積極的情感交流，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在最佳狀態(tài)下參與課堂活動(dòng)，高效地完成預(yù)設(shè)任務(wù)。如在每節(jié)語文課之前，教師可以設(shè)計(jì)豐富多彩的“課前三分鐘”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由演講、講故事、分享好書等，給學(xué)生提供自我展示的空間。采用這種方式一方面能鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力，另一方面能使教師從學(xué)生的演講中了解學(xué)生目前的情感狀態(tài)以及語文基礎(chǔ)等情況，為之后與學(xué)生進(jìn)行情感交流奠定基礎(chǔ)。同時(shí)為了讓學(xué)生更好地理解并運(yùn)用知識(shí)，感受作者的情感，教師要將師生互動(dòng)有效貫穿于教學(xué)全過程。如教學(xué)《牛郎織女》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)字里行間的情感，教師可以借助多媒體播放并介紹主人公所處的時(shí)代背景，并通過分組閱讀的形式讓學(xué)生歸納神話故事的特點(diǎn)，概括課文的情節(jié)發(fā)展。然后通過“一問一答”的互動(dòng)教學(xué)模式，提出“織女在憂愁什么？”“老牛的遺言是什么？有什么作用？”問題，使學(xué)生感受織女被抓回天宮后，牛郎千里追妻的義無反顧，從而與主人公產(chǎn)生共情。這樣能更好地體現(xiàn)文章歌頌勞動(dòng)人民反對(duì)壓迫、爭(zhēng)取自由幸福的精神，彰顯我國(guó)古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往和追求，進(jìn)而有效促進(jìn)情感教育的實(shí)施，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性。

（二）立足語文教材挖掘情感教育內(nèi)容

小學(xué)階段的語文教材選取了眾多寄寓、抒發(fā)情感的文本，這些文本是作者記錄自身生活環(huán)境、喚起強(qiáng)烈情感的產(chǎn)物，其中包含著愛國(guó)主義精神、奉獻(xiàn)的偉大、父母愛的無私、熱愛勞動(dòng)和自然事物……教師應(yīng)從藝術(shù)的角度講解周總理《一夜的工作》，通過深入解讀“勞苦”和“簡(jiǎn)樸”，在鮮明對(duì)比中使學(xué)生感知作者所傾訴的崇敬愛戴之情，然后讓學(xué)生朗讀文章，引起學(xué)生情感的共鳴。《慈母情深》描繪了窮苦但勤勞的母親不顧同事的勸阻給“我”買《青年近衛(wèi)軍》的情深意切的母愛。《麻雀》描述了老麻雀奮力掩護(hù)小麻雀，勇敢地與大獵犬搏斗的無私無畏的母愛深情。這些文本，既能使情感教育與知識(shí)傳授相輔相成，還能豐富和升華學(xué)生情感，塑造學(xué)生良好的人格和品德。

（三）引入多媒體深化學(xué)生的情感體驗(yàn)

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，直觀的畫面、直入心扉的聲音、動(dòng)態(tài)的視頻，既能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，又是連接文本情感元素的重要媒介[4]。如在講解《山中雜記》時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備，展示動(dòng)物的生活場(chǎng)景，展示馬、狗、小貓、鳥和文章中描述的昆蟲（小蝴蝶、蝸牛等）的特征，讓學(xué)生感知作者對(duì)自然生命的關(guān)懷、尊重和欣賞的情感，使學(xué)生真正獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的趣味，喚起學(xué)生對(duì)自然的無限熱愛之情。再如在《北京的春節(jié)》的教學(xué)中，教師可利用情趣盎然的圖片及歌曲《新年到》創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)小學(xué)生全身心地沉浸在老舍筆下老北京京味兒十足的春節(jié)中，感受北京春節(jié)中“臘八、除夕、正月初一、元宵”獨(dú)特的民風(fēng)民俗。然后引導(dǎo)學(xué)生回憶自己體驗(yàn)過的春節(jié)，挖掘其中的溫馨和美好，使學(xué)生真正與文本產(chǎn)生共情，了解傳統(tǒng)文化的價(jià)值以及老北京人熱愛生活的情感，從而深化小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和熱愛之情。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育不可能一蹴而就。教師只有時(shí)刻重視小學(xué)語文教學(xué)中情感育人的價(jià)值，通過多元途徑不斷提高語文教學(xué)的活力，才能使小學(xué)生真正成為情感飽滿、有思想、有理想的素質(zhì)教育背景下的新時(shí)代人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張炳蘭.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育實(shí)施分析[J].名師在線，2019（4）.

[2]洪平.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育對(duì)策研究[J].當(dāng)代教研論叢，2018（12）.

[3]黎國(guó)棟.小學(xué)語文情感教育實(shí)施策略研究[J].課程教育研究，2018（46）.

[4]趙麗麗.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施對(duì)策分析[J].課程教育研究，2018（9）.

The Emotional Education and Implementation Strategy in Chinese Teaching of Primary Schools

Yufang? Zhu

（Dongping Central Primary School of Lishui District， Nanjing， Jiangsu， 211212）

Abstract：The subject of Chinese has both instrumentality and rich emotional charm. With the development of quality education reform， Chinese in primary schools is closely related to emotional education. Therefore， teachers must adopt multiple ways of emotional education in daily teaching， so as to effectively improve the comprehensive quality of primary school students. Based on Chinese teaching practice， the author explores the important value of emotional education， touching the deepest students real feelings by mining the emotional materials in the teaching process， and realizing the goal of emotional education.

Key words：primary school Chinese; value; emotional education; implementation strategy