能力培養為導向的小學語文教學方法研究

【摘 要】隨著課程改革進程的不斷推進，在小學語文教學中，教師要注重從能力培養的角度入手，激發學生語文學習的興趣，提升其思維能力以及語文審美與鑒賞能力，從而為其發展打下堅實的基礎。本文主要探討能力培養視角下，提高小學語文教學有效性的策略。

【關鍵詞】能力培養;小學語文;教學研究

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0217-02

語文是小學階段的基礎性課程。通過語文教學，學生能夠在提升語言應用能力的基礎上，發展創造性思維以及審美能力等語文能力。從能力提升的角度看，教師需要根據小學生的心理認知特點，開展語文綜合能力的相關引導，將更多的注意力放在能力提升上，不斷挖掘學生的潛力，從而真正促進學生語文綜合能力提高。

一、小學語文能力培養的方向

在開展小學語文教學時，要注重基礎知識的講解以及能力的提升，抓住小學這一黃金時期，提高學生的語文綜合能力。從基礎知識的角度看，教師要注重將基本的拼音識字、遣詞造句及寫作作為教學重點，讓學生掌握基本的學習方法以及基本應用思維，準確理解文本的意思，并學會用恰當的語言表達自身的想法[1]。在完成基礎知識的鋪設之后，教師則要側重于語文知識應用能力的培養，讓學生能夠強化對語文知識的認知，構建更加完善的能力體系。

語文學習在于讓學生通過文本獲取知識，將所學內化為個人軟實力，促進性格修養完善，提升交流能力，構建正確的價值觀、人生觀和世界觀。總體來看，學生的基礎知識、思維能力、審美以及鑒賞能力都是語文能力培養的范疇，也是語文教學的重點。

二、能力培養為導向的小學語文教學策略

（一）激發學習興趣，將學識修養和人格修養納入培養目標

興趣培養是小學語文教學的關鍵，只有讓學生具有足夠的學習興趣，后續教學活動才能有序開展;只有學生愿意主動投入到語文學習中，他們才能夠吸收知識、獲得審美情趣以及思想道德品質的提升。對此，在整個教學過程中，教師都要從語文教學的趣味性入手，通過精心設計的教學環節以及作業，讓學生發現語文學習的樂趣所在。在激發學生興趣的同時，要將學識修養以及人格修養培養作為語文教學的主要目

標[1]。如在教學《古詩兩首》時，教師可以對學生進行分組，給每一個小組一定的學習任務，讓學生在課下通過圖書館和網絡查閱資料，搜集描寫西湖的詩句，然后在班級中朗讀，并讓學生思考古人在描寫西湖的過程中會將什么樣的個人情感融入其中，從而引發學生對于學識修養和人格修養的思考。這種方式能夠讓學生發現學習的樂趣所在，并且能提升學生信息收集和整理的能力。最為主要的是這種趣味性的教學方法能夠激發學生的興趣，拓展學生的視野，使他們了解到語文世界浩瀚無窮。此外，學生在了解中國傳統文化的過程中也能夠得到人格修養的正向引導。

（二）運用課堂教育與課外積累相結合的方式提升學生能力

在語文教學中，教師也要注重教學手段的創新，以讓課堂教學更加輕松，起到事半功倍的效果。閱讀積累是語文學習的重要前提。在教學中，教師要有意通過聯動課內和課外的方式提高學生的能力。小學語文教材中的很多文本都是經典且精彩的文章，無論在語言還是立意上都值得細細品讀，教師可以讓學生對文本中的精彩片段進行閱讀以及朗誦，增強學生的語感以及語言積累，進而實現語言運用能力和感知能力的提升[2]。如在教學《滴水石穿的啟示》時，學生可能在生活中并沒有獲得相關的經驗，對于文章的理解程度不夠，因此教師可以引導學生反復閱讀并且觀看相關的視頻，了解水滴石穿的啟示。這樣學生就可以進一步感悟作者傳遞的感情，并和文章蘊含的思想產生共鳴，最終提高語文素養。

（三）發展語文思維，從被動接受轉變為主動

思考

在語文學習中，學生之間有著明顯的差異，不同的學生在性格、家庭背景等方面都存在一定差異。因此教師要認識到學生的差異，并且結合學生的身心發展規律及特點，有針對性地開展教學。無論是學習成績在哪一個層次的學生，教師都要有所關注，并為其設置不同的學習目標以及內容，讓學生基于現有的知識結構開展學習，由原本的被動學習轉變為主動思考，清晰學習的目標，獲得語文思維能力的提高[3]。如在教學《黃鶴樓送別》這一課時，為了讓學生更好理解文本的內容，教師可以設計幾個呈梯狀、由簡單到困難、循序漸進的問題。對于不同學習水平的學生來說，教師可以設置不同的問題讓其回答。在學生回答之后，教師要用正向的語言予以鼓勵。這種分層提問并設置不同學習目標的方法能夠有效調動學生的思維，讓學生在深入思考的同時加強對于文本的理解，并在達成目標之后獲得學習上的成就感，有利于后續語文學習任務的開展。

（四）強化文化教育，增加人格以及人文教育

語文教學的目標也在于運用語文的人文精神陶冶學生的情操，提升學生的文化素養。所以，能力培養導向下，教師在基礎課程教學之外要注重人文底蘊的熏陶，讓學生能夠得到意志以及情感的正面影響。教師在教學時要能夠深入到語文教學的內核，引導學生積極探索和思考，要站在人文的角度引導學生理解周圍的世界，而不僅僅是為了提高學生語文成績。對此，教師尤其要注重學生的真實體驗感，要讓學生能夠融入到語文學習的體驗中，揣摩文本背后的精神內涵[4]。如在教學小學語文課本中的古詩文時，教師要引導學生了解古詩文背后詩人的心路歷程，要結合詩人的人生經歷，將詩人寫作時堅守的情懷以及在詩歌中寄托的思想融入在教學中。在教學方法上，教師可以通過讓學生有感情地大聲朗讀詩歌等方法，加深學生的體驗以及情感揣摩深度，塑造學生的人格以及品行。

綜上所述，基于能力培養開展小學語文教學時，教師需要能在聽說讀寫四項基本訓練的基礎之上，融合更多能力層面的引導，幫助學生形成更強的語言運用能力以及思維能力。還需要注重教學方法的調整，寓教于樂，將中國傳統文化的倡導融入在教學中，從而幫助學生打下堅實的語文學習基礎，提高語文教學的質量與效率，促使學生全面發展。

【參考文獻】

[1]范利珍.基于核心素養導向的小學語文教學模式探究[J].中華少年，2019（6）.

[2]王蕓.基于核心素養導向的小學語文教學策略探究[J].科教導刊-電子版（上旬），2018（6）.

[3]廖玲.小學語文核心素養培育理念下的閱讀教學改革初探[J].快樂閱讀，2016（18）.

[4]盧耀珍.核心素養理念下的小學語文閱讀教學改革[J].基礎教育研究，2017（23）.

【作者簡介】

馬秀花（1979～），女，大專，廣河縣城關第二小學，小學高級教師。研究方向：小學語文教學。