如何在小學英語詞匯教學中運用思維導圖

戴娥 戴婕

摘要：在小學英語教學過程當中，詞匯教學是十分重要的教學內容之一，只有掌握了較多的英語詞匯，學生才能夠比較自如地完成英語溝通交流。而為了讓小學生們對于所學英語詞匯有更強大的掌控能力，我們就要善于使用思維導圖對學生思維加以引導，激發小學生學習英語的積極性，確保他們能夠用更有條理的方式將英語單詞記憶下來，按照實際需求加以應用。

關鍵詞：小學;英語;詞匯教學;思維導圖

隨著新課改的不斷推進，在小學英語教學過程當中，教師也應當不斷探索全新的教學模式，從多個方位培養小學生核心素養，構建學科思維導圖來促進學生學習并記憶單詞，提升小學生實際應用英語單詞進行平時溝通交流的能力，為他們更好地發展第二語言交際能力打下扎實的基礎。接下來，筆者將從多個方面簡單介紹如何在小學英語詞匯教學中運用思維導圖，提升學生的英語水平。

一、巧妙使用思維導圖，新舊單詞建立聯系

思維導圖可以化簡為繁，讓學生只需要圍繞一個核心開始學習即可，這樣的學習方式對于小學生們而言更容易接受。正所謂“萬事開頭難”，當教師利用思維導圖為學生順利進行完成最開始的單詞學習引導以后，他們就能自行按照思維導圖上的各種連線完成更多單詞的學習與記憶，即使在學習過程當中遇到了自己從未見到過的單詞，也能夠根據核心詞匯以及相關聯的單詞推測大概意思。這樣的學習過程其實也是對學生自主學習能力與主動探究能力的鍛煉，讓他在今后遇到不認識的單詞時，也能嘗試著結合上下文猜測單詞的大概意思，順利完成對英語語句的解析。

很多時候，因為各種各樣的客觀意愿，教師所講解的內容并沒有那么統一，一些平時課上講解的零散知識點往往經過一陣子的沉淀后，部分基礎薄弱的學生就將其拋之腦后，當他們再次看到這些單詞的時候，甚至會覺得沒見過。因此，我們有必要組織單元總結，多多利用思維導圖來開展知識梳理與回憶活動。比如，教師完成了一單元知識的講解以后，就可以重新帶領學生專門利用一節課或者半節課的時間作為復習課，找尋本階段所學英語單詞之間存在的關聯，讓他們在一個統一的時間點內有一次更整體的復習回憶，讓他們對于每一階段的重點知識有更深刻的印象，而且將另外的知識點也整合了起來。經過長時間的新舊單詞練習復習活動，學生自己也會養成更良好的學習習慣，善于在經過一段時間的新知學習以后，主動回過頭復習鞏固。

二、巧妙使用思維導圖，優化教師板書設計

板書是教師在日常教學工作中使用最頻繁的教學技巧之一。教師進行知識講解時，使用粉筆黑板等工具將一些教學記錄寫下來，能讓學生仔細觀察、深人體會，換而言之，板書能夠隨著課堂教學進度的推進而將講解的知識點進行詳細講解與分析。但是傳統板書有些時候會因為教師需要管理課堂推進進度，導致出現順序雜亂的問題，而且傳統板書也經常需要用黑板擦進行擦拭，耽誤教學進度，當時間間隔比較長時，學生有可能對于板書內容印象不深，從而降低學習效率。而利用思維導圖，往往能夠將英語單詞用組塊的形式表達出來，讓學生一目了然，能夠輕松地找到關鍵核心詞匯以及其關聯知識點，有效提升語言學習輸入、輸出效果，并且減輕教師負擔。另外，小學生們也可以在課上跟隨教師思路，將板書內容摘抄到筆記本上，便于課下繼續復習鞏固。

比如，在學習“Unit 8 I like English best”這節課的時候，為了讓學生對于本節課所學與“學科”相關的單詞有更強的掌握程度，就要使用思維導圖將學科類單詞匯總在一起。比如從學科延伸出English——英語、Music——英語、Sports——體育運動、Science——科學、Maths——數學、Art——美術、Chinese——語文等，這些單詞都是從“學科”這個關鍵詞當中完成索引的，學生看到這樣的板書會覺得一目了然，試著記憶的時候也不再是將每個單詞孤立起來學習，比較容易地將學科相關單詞記憶在腦海中，有效進行課堂教學環節。

三、巧妙使用思維導圖，具體分類單詞含義

使用思維導圖最重要的就是要學會進行相似信息的整合匯總，按照自己的思維方式將所學知識分類以后，才可以保證學習思路始終在同一條路線上，孩子們在學習的時候也會逐漸發現單詞與單詞之間的聯系，善于從多個角度找尋思維導圖連線的可能性。而且，使用思維導圖可以很好地激發學生思維，令其保持更專注的狀態學習與記憶英語單詞。但是在大部分英語教學過程中，都是采用教師自己繪制思維導圖，然后為學生們介紹單詞的教學形式，這樣的教學模式有利于教師進行課堂節奏的掌控，但是教師也要鼓勵學生們親自動手嘗試繪制思維導圖，要求每一個學生都參與到思維導圖繪制練習環節中。

比如，在學習colour這個單詞的時候，教師就可以帶領學生圍繞“顏色”構建思維導圖，課前準備多個不同顏色的卡片，然后在這些卡片上寫下其對應顏色的英文名稱，如red，black，white，pink，green，yellow等，使用卡片拼接一幅思維導圖，小學生對于五顏六色的思維導圖更會產生親切感，直接在視覺上就對學生產生一定的沖擊。然后教師再將卡片打亂，并隱藏起卡片上的單詞標記，通過口述的方式與學生開展互動，教師說出red/black/white/pink/green/yellow，看看哪位學生能夠迅速而準確地指向正確卡片，這樣學生手腦都得到鍛煉，對英語單詞學習產生更濃厚的興趣與期待感。

四、巧妙使用思維導圖，激發學生學習興趣

興趣才是學生最好的老師。很多學生在學習英語單詞的時候，僅僅是把它當作一項課堂必須完成任務，自身沒有太多的主動性，不愿意在記憶單詞上面投入大量時間、精力。如果教師使用生動簡潔的思維導圖，可以將學生學習單詞的欲望更大限度地激發出來，將任務變成一種學習挑戰，學生就會自發地想要去學習更多的英語單詞，提升自己的英語水平。對于某些基礎薄弱的學生，他們會因為單詞變成復數形態，多添加一個s或者es就不認識單詞了，這樣的學習模式無法讓他們在今后的學習當中擁有很好的表現。所以，我們要利用好思維導圖，為學生講解同一單詞的多種變化形式，讓他們能夠將英語單詞的復數形式、被動形態、過去式等與單詞本身捆綁記憶，在英語學習過程中注入更多的趣味性。

在學習“body”這個單詞的時候，教師不必在最開始就為學生詳細解讀“body”，應先介紹“body”是身體的意思，讓孩子們以自己的身體作為參照物進行思維導圖的設計構造，引導小學生積極動腦想一想在“body”上都存在哪些器官，有的學生就會說：“head、hand、leg、ear、eye、nose”等。然后教師進一步讓學生思考：是不是所有的器官都是用單數形式表示的？我們是不是有著兩個耳朵、兩只眼睛、兩只手、兩條腿？為了更準確地表述，還需要將對應的器官英語單詞變化為復數形式。這樣的教學模式直接將英語單詞與學生身體聯系，給學生的感覺也是十分有趣、接地氣的，他們在這樣的學習環境下所能展現出來的學習態度更有利于全方位展現個人的思維靈動性，從而提升課堂教學效率。

綜上所述，在小學英語教學過程當中，教師要不斷更改教學策略，利用思維導圖來引導學生厘清英語單詞記憶思路，并鼓勵學生自行練習如何構造思維導圖，加強他們主動探究的能力，及時安排英語單詞復習活動，用更有條理的方式延展學生思維，創設豐富多樣的學習活動來激發學生學習興趣，打造良好的英語學習環境。