情景教學法在二語教學比字句中的應用探究

朱琴

摘要：在對外漢語教學中應用情景教學法不僅能夠提高學生學習二語的興趣，增強他們的參與意識，還能有助于學生對二語知識點的理解與記憶。比字句在對外漢語教學中是一個重要的語法點，也是學生剛開始接觸時容易出現偏誤的語言點。本文將闡述情景教學法的概念，并對如何將情景教學法應用到比字句的教學中進行初探。

關鍵詞：情景教學法;比字句;情景設置

一、情景教學法

20世紀20年代至60年代情景教學法在英國形成并發展，英國著名語言教育家霍恩比和帕爾默總結了前人經驗，提出了情景教學法。語言學家霍恩比認為：“所謂情景教學法是指教師在進行教學的過程中，有目的地創設一些具體形象生動的場景，幫助學生獲得知識”。他們認為口語是語言的基礎，語言結構是講話能力的核心，應該在情景中通過口頭練習來學習語言結構。20世紀70年代，情景教學法引入我國教學課堂，主要用于語言教學。自此，越來越多的研究學者開展相關研究，并取得一定的成果，情景教學法也更廣泛地應用在各種教學中。

情景教學法是指教師根據教學大綱以及課文所描繪的內容，有目的地引入或創設具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以期讓學生仿佛置身其間，身臨其境，從而幫助學生理解教材的一種情景交融的教學活動。情景教學法的核心在于寓教學內容于具體形象的情景之中，從而激發學生的情感，提高學生的學習熱情，同時知識點也起著潛移默化的作用。情景教學對培養學生情感，活躍學生思維，發揮學生想象，開發學生智力等方面都有其不可忽視的作用。課堂上通常采用的形式有：生動形象的語言描繪、角色扮演、游戲活動等師生、生生互動的情景活動。

二、比字句的特點

比字句是表示比較意義的常用句式，在日常交際中廣泛使用，它是對外漢語教學中的重點，同時也是容易出現偏誤的知識點。

1.比字句句式繁多。比字句有幾十種變式句，并且還有肯定式、否定式和疑問式三種形式。這些變式在語義、語用規則上都有些許差別。

2.比較項的一致性。比較前項和比較后項必須是具有可比性的兩種事物或者是不同事物的兩個方面，體詞性和謂詞性成分都可充當比較項，但是前后必須是一致的，具有可比性。比如：火車的速度比武漢的溫度高。在這個句子里火車的速度和武漢的溫度是兩種毫無可比性的事物，不能將其進行比較。

3.比字句中可以加入一些補語、賓語等其他成分，但要注意其所在的位置，同時比字句否定句中的“不”要放在比的前面，而不像英語一樣放在形容詞的前面。比如：A比B+多/少/早+動詞+數量補語，A不比B+形容詞/動詞短語這兩種句式，如果寫成：我比你來早兩個小時，我比你不高，那么就存在成分位置不當的問題。

4.比字句中比較項和結論項要相搭配。比如：北京的溫度比武漢冷。這個句子里就出現了結論項（謂語形容詞）與比較項搭配不當的現象。溫度只能用“高”或“低”，而不能用“冷”。

三、情景教學法在比字句基本句型中的應用

比字句句式繁多，結構復雜。本文僅對二語教學初級階段的比字句基本句型進行初步探討，下面將通過具體的教學范例來看看以下幾種基本句型如何使用情景教學法進行教學。

（一）句式一：X比Y+形容詞

這是比字句最常用的格式，由介詞“比”充當比較詞，在此句式中，它的句法結構是比較項X和Y位于比字前后，結論項位于句尾，也可以在結論項后加數量短語或程度副詞做補語。

針對這種句式，教師可以直接將教室活動設為場景，在上課前刻意將學生分為人數不等的若干小組，并隨意分發不同數量、不同顏色的紙張和筆給學生，然后通過師生對話進行課堂導入。

老師：同學們，今天咱們上課重新分組了，大家覺得今天分組有什么不一樣啊？

學生：人數不一樣。/男生多等等。

老師：嗯，請問哪個組人最多？

學生：第一組。

老師：那么我們要把第一組跟第二組進行比較，可以怎么說呢？

學生：第一組多。/第二組少。

老師：你們說的都是對的，今天咱們換一個新詞“比”，來看一下可以怎么說呢？

學生：第一組比第二組多。（在這一步，如果學生不能準確說出比字句，教師需要進行語序和結構的引導，并將句式寫在黑板上，讓學生模仿造句。）

老師：恩，很好。大家看一下你們身邊的同學以及剛才分發的物品，咱們還可以用比字句怎么說呢？

在接下來環節里，教師要給予學生機會去展示自己的句子，并將正確的例句寫在黑板上。如：

1.馬克的筆比瑪麗的筆多。

2.邁克的紙比簡的紙少。

這個句式在學生自我表達時要注意提醒學生，在形容詞前不能加“很”“非常”“真”。例如：

3.馬克的筆比瑪麗的筆真多。×

4.邁克的紙比簡的紙很少。×

并告知學生上面的句子如果要強調程度，可以加上一些詞，如一

點兒，一些，得多，多了等模糊概念詞或者2張，3支等具體數量詞。就會有下面這些例子：

5.馬克的筆比瑪麗的筆多得多。

6.邁克的紙比簡的紙少一些。

（二）句式二：X比Y+動詞（短語）+補語/賓語

開展完句式一的活動后，教師讓學生在紙上寫下剛才自己所舉的例子，看誰寫得快，寫得多，寫得好。教師根據各小組實際情況做出總結：第一組比第二組寫得快，第二組比第三組寫得多，第三組比其他組寫得好。然后讓各小組根據本小組實際情況舉例并進行小組情況匯報。學生匯報時，擇優寫在黑板上。

7.馬克比瑪麗寫得快。

8.邁克比簡寫得多。

9.露西比其他人寫得好。

此外，這種結構還有另外一種表達方式，即：X+動詞+得+比Y+補語。因此，教師在教授過程中將該句型寫在黑板上，讓學生進行句型替換。上面三個例句就變成了：

10.馬克寫得比瑪麗快。

11.邁克寫得比簡多。

12.露西寫得比其他人好。

（三）句式三：X比Y+更/還+形容詞/動詞（短語）、

此句式是在句式一、二的基礎上，增加了“更”“還”這些副詞，其內在含義：比較后項Y已經達到一定程度或標準，比較前項X在此基礎上又加深了一層。要注意提醒學生這些副詞一般放在動詞或形容詞前。

教師在聽完小組匯報后，對表現好的同學進行表揚。

教師：嗯嗯，瑪麗寫得很快，馬克比瑪麗更快。簡寫得多，邁克比簡還多。蘇西比瑪麗更喜歡紅色的紙。大家看看老師的這些句子，也跟我分享一下你們用“更”“還”怎么描述小組里每個人的情況。

13.杰克寫得少，蘇西比他更少。

14.吉姆寫得慢，蘇西比他還慢。

15.湯姆比杰克更喜歡黑色的筆。

（四）句式操練，夯實基礎

在課堂情景中學完了三種基本句型，教師拿出事先準備好的道具：各種標有價格的蔬菜水果，給學生創設集貿市場，讓他們模擬采購蔬菜水果的情景。由于學生初次接觸比字句，很多時候在日常對話中回避使用它，或者用的時候出現一些偏誤。因此在該項活動中，教師要全程參與進來，可以在活動中充當賣家或者買家，仔細聆聽學生的表述，并且不時地使用所學句式與學生進行溝通。發現學生句式表達出現問題時，及時給學生單獨予以糾正。

在這堂課中，教師要時刻以真實情景為依據去引導學生，不強加額外無關信息，并將句式結構及學生所舉正確的例句條理清晰地板書在黑板上，給予學生正面直接引導，但不做過多講解，讓學生在真實情景中，通過聽和說來領悟句型結構及其用法。

情景教學法方法靈活多樣，在具體的實踐操作中，教師可以根據教材內容進行靈活多樣的合理設置。比字句的用法較多，本文只是針對初級階段的三種基本句型進行情景教學法初探，對于其他的句型并未提及。將在今后的教學中，搜集學生的比字句偏誤情況進行匯總，同時也加強教學法理論知識的學習，以期能更好地將兩者結合起來，針對習得偏誤進行有效地系統地分析。

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課題項目：

本文系湖北科技學院校級教研項目2019-XZ-012資助。