樹立思辨意識 追求智慧課堂

摘?要：思辨性閱讀是一種有效的閱讀方式，是學生提高語文素養的重要途徑。它是為了獲取真知的閱讀，這樣的閱讀要求讀者的思維處在“思辨”的理性狀態，自覺地進行分析與論證、權衡與判斷。思辨性思維被稱為“21世紀技能的核心”，教師在語文閱讀教學中，要樹立思辨意識，充分挖掘教材資源，抓住語言文字與文本內涵，巧妙設問，精心引領，凸顯思維訓練，從而厚植學生的思辨素養，為培養創新性、批判性的人才奠定基礎。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;思辨能力;實施策略

傳統的閱讀教學課堂，多數是引導學生籠統地閱讀，一步一步地剖析解讀文本，將個體感受與客觀認知混為一談，這樣的閱讀教學，必定是僵化、淺薄、零散的。而當今倡導的高效語文閱讀課堂不僅僅是知識與技能的習得，更是要有思辨思維的發展和思辨習慣的養成。因此，在閱讀教學中，教師應當深入挖掘教材內容中所包含的知識和內涵，采取多元化的教學方式樹立學生思辨意識，培養思辨能力。那我們該如何更有效地進行思辨閱讀教學呢？

一、 從語言入手，字斟句酌，培養學生的思辨能力

2011版的《語文課程標準》在課程基本理念中明確指出：“語言課程應引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維。”可見積累語言與發展思維并重，因此，教師在課堂教學時，也要帶著批判性的眼光去細讀文本，挖掘文本中語言表達的獨到之處，帶領學生辨析文章中的字句用法，感受語言文字運用的精妙，有效地引導學生在閱讀中字斟句酌。這樣學生在這一語言實踐中，既積累了語言，又發展了思辨思維。

例如，學習《搭船的鳥》一課，對“我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗啊！它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的嘴”一句的賞析時，多數老師只引導根據“彩色”這個中心詞如何寫具體的。而如果能在學習如何具體表達后，再出示句子——“它有翠綠的羽毛，藍色的翅膀，紅色的嘴。”讓學生讀一讀，交流一下這兩句的表達方式有什么不一樣，你更喜歡哪個？這必將一石激起千層浪，激發學生進行積極地探索思考，辨析兩個語句表達的不同魅力。有的認為第一句更美，它表達更靈活律動;有的認為第二句整齊簡練，讀起來更瑯瑯上口。這樣啟發思考為學生創造性的語言表達奠定基礎，也讓學生在思維碰撞中思辨能力得到有效培養。

二、 從內容入手，刪減增添，提升學生的思辨水平

文本的結構安排是作者匠心獨運、精心布局的，多數讀者會“盡信書”，習慣地認為這是“理所當然”，不去質疑，不去思考這樣安排的緣由。這樣的課堂，可能是非常有秩序的，但交流卻是低層次的，久而久之，就會造成學生思維的惰性、思維能力的缺失。如果老師在閱讀教學中能挖掘教材中的這類資源，引導學生與文本對話，與同學辯論，激勵學生帶著質疑的目光去閱讀文本，以后學生自己閱讀其他文學作品時也會這樣去思辨，在生活中也以這樣質疑、不滿足的態度去探索未知的世界，我們新時代最需要的創新型人才就是這樣培養出來。

如：教學《絲綢之路》一文，在創設故事情境引導學生走進文本，感知張騫路上遇到種種困難時的堅忍不拔，在被困匈奴時的忠貞不屈，體會張騫是偉大的探險家和外交家后，我們可以引導學生從文本結構進行辨析：文章介紹的是絲綢之路，開頭卻寫了愷撒大帝穿的新裝引起轟動，有人認為這段與中心關系不緊密，可以不寫，你同意這個觀點嗎？學生就此展開討論辨析，從文本的結構與內容的安排去思辨，在刪與不刪的爭辯中，學生的思維得到訓練，思辨水平得到提升。

三、 從內涵入手，巧設問題，培植學生的思辨素養

每篇教材都是精挑細選的經典之作，我們不但要從教材的內容、語言入手尋找思辨資源，還要從教材的文本內涵入手，靈活地運用教材，巧妙地設立問題，這樣的閱讀教學往往能在尊重文本的基礎上，跳出文本，追求自己的獨特感受，達到既追求“一千個哈姆雷特”的個性化理解，又達成“最哈姆雷特”的文本感悟。

如一位老師在教學《晏子使楚》一課時，先是帶領學生抓住晏子“三辯”中的語言，通過想象補白、轉換角色，情境對話以及讀演故事等形式多樣的活動，品析晏子的大智慧。然后引導學生繪聲繪色地讀，酣暢淋漓地說，惟妙惟肖地演……正當大家都沉醉在故事中時，老師卻引用了個別外交家的評價：“晏子的語言雖然給人們的感覺是有理有據，但感覺還是做語言游戲，逞口舌之能進行外交對話，說不上真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。”并拋出問題：“你贊成這位外交官的觀點嗎？”讓同學們就此展開討論，孩子們表達觀點時爭論得異常激烈。這問題沒有對與錯的統一答案，卻成功地跳出故事，激發學生活躍的思維。此外，在讀演故事、品析“二辯”的這一環節時，當學生演完晏子的妙語——“我最不中用，所以被派到這兒來”時，適時地丟下思辨問題：晏子真的不中用嗎？說說你的看法，學生的思維在此又擦出了令人驚艷的火花。

四、 從主旨入手，挖掘內涵，培育學生的思辨品質

傳統的語文教學，強調尊重教材，文本的主旨一般是既定的，老師們的教學目標也往往根據教學參考來制定，教學時很少關注學生課堂上的生成。而思辨性的閱讀教學則需要倡導學生大膽提出異議，甚至故意設立問題引導學生去質疑，這在感悟文本主旨方面尤為重要。教師可以從文章主旨入手，引導學生從多個角度進行分析和探索，促使學生能夠利用批判性思維來審視文章的主旨，充分理解文本蘊含的情感和中心思想，提高學生的思想境界。

例如：古文《伯牙鼓琴》，講述的是伯牙和子期因為音樂相遇相知成為知音的故事，旨在介紹藝術的魅力，旨在宣揚朋友間的真摯友誼。在教學這一課時，一位老師在一遍又一遍地誦讀“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“湯湯乎若流水”這些句子中感受伯牙的善鼓琴，子期的善聽琴，以及他們之間的知音之境。繼而學習“鍾子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴，以為世無足復為鼓琴者。”感受伯牙失知音那蕩氣回腸的傷痛，進而感知知音難覓，知音友情的可貴。但是，如果課堂停留在這，學生所有的情感也就都只停在“為知音斷琴絕弦”的認知和感悟上。而思辨閱讀教學則應在孩子們沉浸在“人間再無優美琴聲，卻多了一份動人的真情”感知中時，再繼續引導拓展延伸，展開話題：“有人認為知音難覓，知音可貴，能遇知音當然好，沒有知音，也不能丟了自我。”伯牙本就有著自己的志向，自己的樂趣，“方鼓琴而志在山水”，在失去知音時，他破親絕弦的做法不可取，他應該繼續用他的琴聲描繪祖國壯麗山河，去記錄生活體驗，以更加美妙的琴聲來懷念知音子期。你同意這種觀點嗎？”“生活中，你有最談得來好友嗎？你會怎樣對待這種純真可貴的友情？”這樣的話題，從生活體驗觸動孩子的心弦，引導他們結合文本故事進行思辨，解放了學生的自由性和創造性，從而產生了積極的道德認識，并由直觀膚淺的認識向全面深入的水平發展，培育了學生的思辨品質。

五、 從技術入手，激發興趣，培養學生的思辨思維

在傳統的語文古詩詞教學中，課堂比較枯燥，學生的注意力不易集中，課上容易走思，并且對于相對抽象的古詩詞不容易理解，學生的學習興趣和積極性不高。信息技術在教學中的應用越來越深入，教學形式越來越多樣化，有時候會運用到一些多媒體技術輔助教學，如視頻、動畫、圖片等形式，讓學生容易理解古詩詞中所要傳達的意境和情感，讓學生很好地參與進來，到了一定的教學效果。例如VR技術為學生創造出一個真實生動的虛擬環境，促使學生在虛擬環境中進行互動，并全身心地投入到這種虛擬環境的教育體驗之中，提高了學生的專注度，減少了課上走神，增強了學生的課堂參與，激發了學生的學習興趣。VR技術能讓學生以第一人稱的視角在VR技術創造出來的虛擬情境中盡情地遨游，帶給學生置身其中、真實生動的體驗，情境表現的應用可以在教學中起到畫龍點睛的作用。

例如：講解《望廬山瀑布》這首詩時，通過VR技術的情境再現讓學生置身于“日照”“香爐峰”“紫煙”等場景構成的美輪美奐的情境之中，此時學生則更容易對詩中表達的情感產生強烈的共鳴，拓展教學的情境，為學生營造一個虛擬的世界，幫助學生更好地理解古詩詞的情感和意境，帶給學生身臨其境的感受，有效地提高語文古詩詞教學的質量和水平。

“不憤不啟，不悱不發”，只有激其情，揚其志，才能啟其欲，引其思。教師應當重視學生思辨能力的培養，發散學生的語文思維，采取有效策略實施思辨性閱讀教學，使學生在閱讀中能夠以批判性思維來分析文章，掌握文章中語言文字的運用方法，分析文章主旨，感受文章所滲透的情感，讓我們追求充滿智慧的課堂，用心培養學生思辨的品質和創新的能力，讓語文學科核心素養落地課堂教學。

參考文獻：

[1]于佳楠.虛擬現實（VR）技術在小學語文教學中的研究[J].寧夏大學，2018.

作者簡介：

廖慧萍，福建省泉州市，泉州市豐澤區第五中心小學。