小學語文古詩詞教學現狀及策略探究

許君

摘?要：古詩詞是語文學科的重要內容，也是小學生學習語文的一大障礙。盡管語文課程標準中對小學語文古詩詞教學提出了明確要求，且指出了教學方向。但是，目前的古詩詞教學效果是不盡如人意的，存在著諸多問題，對語文有效教學的實現起到了消極影響。在文章中，本人將結合教學經驗，從教師角度入手，分析當前小學語文古詩詞教學現狀，立足現狀，介紹有效實施古詩詞教學的策略，為一線教師提供教學借鑒。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;教學現狀;教學策略

新一輪課改觀念早已深入人心，且越來越多的一線語文教師在實施教學的時候，著力建構以學生為中心的語文課堂。但是，目前有很多課堂看似是熱熱鬧鬧的，學生也積極參與了，卻沒有實際內容，學生的課堂學習效果不佳。尤其是小學語文的古詩詞教學，教師針對這一教學難點，使用了多種花樣，但是，整個課堂還是枯燥的，學生還是畏懼學習古詩詞的，古詩詞教學效果不盡如人意。要想有效地提升小學語文古詩詞教學質量，我們首先要弄清楚古詩詞教學現狀，立足教學問題，探尋有針對性的解決策略。

一、 小學語文古詩詞教學現狀

（一）備課偷工減料，存在“拿來”現象

備課是教師組織古詩詞課堂教學活動的準備，正所謂，有備無患，備課效果在一定程度上決定了課堂教學效果。而且，新課標中提出了備教師、備學生和備教材的要求。但是，在教學實踐中，僅有一小部分教師能按照課改要求備課。大部分教師很少抽出大量時間備課。尤其，在信息技術飛速發(fā)展的今天，我們可以從網上搜集到各種各樣的教學設計、教學案例。從中選擇符合自己需求的，或者自認為精彩的內容，將其復制到自己的備課本上。這是大部分教師的做法。如此備課，盡管可以使教師獲取精彩的教學內容，但是卻因為忽視執(zhí)教班級學生的學習實際情況，導致備課內容毫無用武之處，甚至成為學生參與語文課堂的負擔。在這樣的情況下，小學語文古詩詞教學效果可想而知。

（二）直接告訴詩意，忽視學生探究

盡管受到新課改理念的熏陶，不少語文教師開始將探索語文知識的權利還給學生們，采用多樣的方式驅動學生們探究。但是，因為古詩詞本就是抽象、復雜的內容，大部分小學生難以對其建立深刻理解。教師以此為借口，在課堂上，為了順利地完成教學任務，機械地將每一句話的意思及古詩詞中包含的思想，告訴學生。學生則直接將老師講授的內容記錄在課本上。如此直接告訴詩意的做法，看似學生是理解了，完成了課堂學習任務。卻因為缺少探究，很容易使學生失去學習興趣，尤其學生難以做到知其然，知其所以然，對古詩詞的理解還是浮于表層的。

（三）重視講解知識，忽視滲透文化

到目前為止，應試還是教師組織教學活動的目的之一。在這樣的情況下，不少教師在實施古詩詞教學的時候，還是以考試內容為依據，考試考什么，自己就講授什么。一般情況下，語文試卷上對古詩詞的考查是以詞匯含義、語句翻譯為主的。所以，在課堂上，教師重視講授古詩詞中的基礎知識。眾所周知，古詩詞是中華民族優(yōu)秀傳統文化的結晶，其中蘊含著豐富多彩的文化因素。而且，語文課程標準中明確提出了挖掘文化因素，滲透文化內容的教學要求。分析當前的古詩詞教學情況，我們很難看到文化的蹤跡。古詩詞文化的缺失，不僅使學生們的語文儲備受到限制，還阻礙了學生對古詩詞內容的深刻理解。

（四）教學過程模式化，學段特點不突出

在長期的語文教學實踐中，一線教師善于總結教學經驗，將古詩詞教學概括為“解詩題，明詩意，悟詩情”。有了教學總結，教師在組織古詩詞教學的時候，倍感輕松，直接按照此流程引導學生們分析古詩詞題目，理解古詩詞詩意，感知古詩詞情感。久而久之，形成了教學模式，不分學段，不分具體內容地，將此模式從一年級使用到六年級。如此機械地應用古詩詞教學模式，不僅很容易打擊學生的古詩詞學習積極性，還會使學生們對古詩詞學習產生刻板印象，很難真正地理解古詩詞，最終導致古詩詞教學質量差強人意。

二、 小學語文古詩詞教學策略

針對以上分析的小學語文古詩詞教學現狀，要想實現有效教學，提升古詩詞教學質量，教師可以應用如下策略解決問題：

（一）獨立備課，自主解讀

王榮生教師針對備課提出了自己獨特的觀點，他指出，在實施教學活動之前，教師之所以要進行備課，是要將自己作為一名教師對文本進行解讀，深入地把握文本內涵，確定教學思路，而不是扮演普通讀者的角色，讀過文章就可以了。這句話為教師指出了備課方法，即自主地解讀文本。有效地自主解讀文本，是需要教師將自己之前的感受拋到腦后的，注重自己的第一感受，帶著第一感受，重新設計課堂教學活動，如此才能使備課具有新意。

以《望天門山》為例，在組織該節(jié)課教學前三天我就可以備課。在此次備課的過程中，我秉持著“世界只有歐文，我只有世界”的原則。具體地，在備課的時候，我先對這首詩的特點進行了分析，將其分為有景、有色、有靜景、有動景。通過這樣的分析，我結合古詩詞內容，設計不同的教學活動。如此可以將詩詞中描繪的畫面一幀幀地展現給學生們，使學生們像觀看視頻一樣，對美麗的自然景色進行瀏覽，體驗到自然景色的美好。

（二）設計問題，引發(fā)探究

體會古詩詞意境是擺在廣大小學生面前的一大學習難題。教師作為成年人，在豐富的生活經歷的輔助下，可以透過語言文字，體驗到古詩詞意境，建立對古詩詞內容的理解，甚至可以實現與詩人的情感共鳴。但是，小學生生活經歷有限，思維能力不足，實現理解古詩詞是難上加難的。針對小學生的學習情況，不少教師出現了直接告訴詩意的問題，忽視了學生的探究，無視學生的課堂生成。如此教學，是違背語文課程標準要求的，也是限制古詩詞有效教學的一大因素。語文課程標準中提出了引導學生思考、探究，對古詩詞內容建立個性化理解的教學要求。實現如此教學要求，需要教師立足學生的學習主體性，結合古詩詞內容，設計問題，用問題驅動學生思維，使學生在思維作用下，對古詩詞進行多元的解讀，從而循序漸進地透過語言文字，體驗古詩詞意境，感知古詩詞內涵，提升古詩詞學習效果。