新課改下初中數學教學生活化路徑探究

摘?要：新課改背景下，數學教學和實際生活之間的聯系更加緊密。生活化策略融入初中數學課堂教學中，可以在現實生活中不斷呈現數學知識，有效幫助學生更加合理地解決一些抽象和復雜的概念，保證教學效果得到全面提升。為此，

文章系統論述了生活化策略在初中數學教學中的實踐應用價值，剖析了新課改下初中數學教學生活化進程中存在的問題，并提出了具體實施路徑，為相關理論與實踐教學研究工作提供參考。

關鍵詞：新課改;初中數學;教學;生活化

新課改背景下，為了提高學生的綜合素養，需要將數學學科回歸生活，教師要采取生活化教學模式，使得原本乏味、枯燥的初中數學教學更加生活化，讓生活更加數學化，幫助學生在應用數學知識的過程中對其有更加深入的理解，不斷提升自身學以致用的能力。數學教師在教學活動中，需要將新課程理念作為指引，不斷強化教學實踐活動。同時，要緊密結合生活實例，實現抽象的數學知識更加形象、直觀化。學生在各種生活情境中學習數學，有助于學生學習積極性和主動性的提升，并且可以為數學探究活動搭建更加廣闊的平臺。

一、 生活化策略在初中數學教學中的應用價值

數學能夠幫助人們探求客觀世界的發展規律，使用數學知識可以合理地選擇以及判斷現代社會當中的大量復雜信息，為人們信息交流提供更加簡便與有效的手段。數學作為一種具備普適性的技術手段，能夠幫助人們整理、搜集以及描述日常生活中所接觸的信息，構建相對良好的數學模型，有效解決生活中的實際問題，為社會創造出更大的價值。因此，培養學生的數學素養，強化學生邏輯思維對于學生未來的生活與工作有極大的推動作用。可是，如何才能夠構建有效課堂？培養學生自主學習意識，健全知識體系成為教師備課環節中亟待解決的重要問題。將生活化策略融入初中數學教學課堂上，不僅可以充分滿足新課標對于數學教學的基本要求，同時也能夠全面推動素質教育的發展，實現對傳統教學模式的創新與改革，提升教學效率，使得學生可以將數學知識和生活情境結合在一起，掌握知識的基本使用方法，讓學生在自己熟悉的領域中發現數學知識的魅力，在求知欲與好奇心的共同驅動下，健全自身知識架構。為此，教師應該從學生認知情況出發，幫助學生充分認識到邏輯思考方式和數學計算方式，培養學生空間想象能力，使得學生可以更加全面、清晰地認識到數學學習的價值。作為一門基礎性學科，數學不單單可以為學生后續學習研究打下扎實的基礎，同時也能夠為其他學科學習以及發展提供必備條件。因此，使用生活化教學方法，教師能夠在教學進程中拓展學生對數學的充分認知，使得學生真正發現數學的價值，積極地引導學生完成知識探究。

二、 新課改下初中數學教學生活化進程中存在的問題

（一）教學生活化落實不到位

伴隨著新課改的持續深入，盡管很多數學教師已經認識到數學生活化的重要價值，可是在實際教學活動中，他們依然使用傳統教學模式，教學生活化長期拘泥于表層，無法落到實處。產生這種現象的原因在于，傳統教學模式對于教師所產生的影響較大，想要轉變教學觀念是非常困難的，所以，教師在教學實踐中難以將教學內容和實際生活結合在一起，教學效果低下。

（二）教學生活化過于片面

數學教學生活化要求教師拋棄傳統教學觀念，對教學方式進行積極創新，并且全面投入到教學改革當中。可是，因為教學生活化會導致教師投入過多的精力，很多教師并不愿意轉變傳統教學模式。教師在課前，生活案例準備不夠充分，在課程舉例環節中，通常是一語帶過，造成學生像聽故事一樣，對提升課程教學質量會產生不利的影響。

（三）學生主動學習能力不強

傳統教學模式中，教師在課堂上講解教材內容，學生只能被動地接受課程內容。整節課程下來，教師和學生之間缺少溝通與互動，這種教學模式會降低學生學習積極性，使得學生對數學課程越來越反感。即便是在數學教學生活化背景下，依然存在部分教師使用傳統教學模式，導致學生只會一味地跟著教師的思路走，自主思考能力不足，遇到一些不理解或者是不懂的問題沒有勇氣提出質疑，不利于學生數學核心素養的培養。如何真正發揮數學教學生活化的優勢，是數學教師亟待解決的重要課題。

（四）教師對教學生活化重視程度不高

教師在實際教學進程中，沒有充分認識到教學生活化的關鍵作用，對教學生活化的價值與理解上存在偏差，無法確立正確的教學目標和內容。新課改背景下，教師理應按照學生的實際情況確立教學方法，但是在課堂上，很多教師都是從自身的認知出發，為學生列舉各種生活實例，造成課堂教學效率低下。

三、 新課改下初中數學教學生活化路徑

（一）以生活化素材導入新課

初中數學不同于其他學科，其對學生的思維能力以及知識抽象能力有著較高的要求。很多學生在學習數學知識的過程中會產生畏難的情緒，這種情緒會對學生學習積極性產生不良的影響。可是，假如教師能夠將數學與學生的日常生活緊密結合在一起，創設出更加高效的生活化情境，那么數學知識將充滿趣味，學生也不會感到厭煩。所以，教師要按照實際教學內容和教材中所體現出的生活化素材，與生活化教學情境進行有效整合，使得學生可以在情境中充分感受數學知識無處不在，發現并解決問題。比如，在講解“用頻率估計概率”這部分內容的時候，為了能夠在課程開始之初就激發起學生的學習主動性，教師可以為學生創設生活化情境，在課堂教學中積極地導入生活化素材。教師能夠讓學生按照所學的知識分析姚明罰籃一次會有多大的命中率，學生針對該問題會給出五花八門的答案。此時，教師可以要求學生針對自身所提出的觀點，給出合理化的理由，并以此為基礎，引導出姚明投籃命中率的計算方法，學生的學習積極性會被充分激發起來，此時導入新課將會產生事半功倍的效果。

（二）以探究活動培養能力

在傳統教學模式下，教師更加關注對于教材內容的灌輸，對知識缺少拓展和延伸，課堂教學中學生思維長期處于被動狀態下，其思維能力無法得到鍛煉，數學學習也很難取得突出的效果。為此，教師需要將生活化融入課程教學中，引導學生合作探究問題解決方法，提升自身的學習能力、思維能力。比如，在講解“立體圖形展開圖”這部分內容的時候，為了能夠充分鍛煉學生思維能力，教師可以使用生活當中的實物和玩具模型，使得學生利用主動觀察、實驗以及動手操作等多種數學活動，全面了解直棱柱、圓錐等圖形的平面展開圖，并且利用展開圖繪制立體模型。教師在課前需要準備三棱柱積木、長方體、正方體紙盒、八棱柱茶葉盒、棱臺形燈罩等工具。在實踐教學活動中，教師要向學生展示相關教具，并且將各種立體圖形充分展開，使得學生可以真切地看到和自主探究平面展開圖，加強動手與探究能力。案例教學過程中，教師使用學生生活中經常看到的物品作為教具，向學生講授“立體圖形展開圖”的有關教學內容，利用生活教具將學生無法直觀想象的抽象圖像呈現出來，合理化使用生活教具，讓學生探究數學知識，在演示過程中更加直觀地呈現數學知識。

（三）以深入講解提升認知

在課堂教學實例的創設過程中，需要從多個角度切入，使得學生可以全面認知數學知識深度。教師要博聞強識，提升理論知識水平，注重觀察數學在多個領域中的應用，充分體現出數學應用價值。日常生活中存在著數量間的不等與相等關系，像人口控制、收入和支出、生產規劃、土地資源的使用、交通運輸等方面的問題，可以劃歸到不等式的問題。課桌穩定在地面上、風箏穩定在空中飛行、輪船航行平衡等問題都可以認定為對稱作用。此外，使用多媒體工具能夠增加學生對于數學知識的直觀印象。盡管相較于小學生而言，初中生抽象思維能力有了較大的提升，可是依然存在一些無法理解的數學概念，在情境導入的時候，因為條件的束縛，會浪費很多不必要的課程時間，在這種情況下，我們可以使用多媒體來全面展示日常生活中的各種生活化實例。

（四）以課外拓展提升綜合素養

學生自主探究活動如果單純依靠課內時間是無法滿足要求的。教師需要將數學知識和生活實際進行有效融合，不斷拓展學生學習空間，為學生課外探究活動提供更加廣闊的空間，并且提升學生探究能力，達到學以致用的根本目標。教師要合理化地使用生活化素材，將數學知識與教育資源相融合，拓展第二課堂。學生借助課外生活實踐，認真觀察生活當中的各種數學問題，發現數學知識和生活的聯系，并記錄生活中的數學知識，合理使用生活構建和數學之間的必然聯系，顯著加強自身數學綜合能力。例如，在相似三角形性質的學習中，教師可以設置生活探究題目，讓學生利用杠桿、卷尺以及三角板，設計一套測量學校教學樓高度的方案，并且詳細地寫出測量的步驟和表達式。這種課外探究活動，能夠為學生數學知識的延伸提供平臺，推動學生構建數學和生活之間的緊密聯系，使得學生可以自覺捕捉生活信息，使用數學視野思考問題，將數學問題的解決作為目標，提升學生的綜合素養。在學生參與課外實踐活動的進程中，積極性會得到顯著提升，彼此之間的交流、互動更加頻繁，數學素養也會不斷提高。

四、 結語

總而言之，初中數學教學過程中，教師要嚴格按照學科教學規律執行，探索各種生活化教學活動。引導學生在各種生活化場景中分析問題、解決問題，激發學生產生問題意識，并且學會使用數學知識探究現實問題，指導學生做一些和數學生活化相關的練習，通過練習讓更多的學生獲得靈感與提示，捕捉生活信息，構建數學與生活之間的聯系。將數學教學融入生活，這是數學教學的發展趨勢，同時也是新課改的必然要求。通過打通抽象數學與具象生活之間的聯系，使得數學更加貼近生活，將數學和生活完全融為一體，有效激發學生數學學習的積極性，提升應用數學能力，全面提升學生的數學學習質量與綜合素養。

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作者簡介：

陳秀紅，福建省福州市，福建省平潭城南學校。