初中道德與法治生活化教學的常見問題及其對策分析

摘?要：在我國教學創新和教學改革的過程之中，各種現代化的教育教學理念和教學模式備受關注，其中生活化教學所取得的效果較為明顯，許多老師著眼于學科教學的現實條件，采取生活化教學策略和教學手段，將生活化元素融入學科教學環節，在引導和鼓勵學生的過程之中培養學生自主學習的行為習慣。不可否認，生活化教學能夠充分體現學科教學的實踐價值，對實現學科知識與生活之間的無縫對接意義重大，老師一方面需要關注與學生在情感上的交流，另一方面需要掌握生活化教學的實踐策略，以此來提高教學效率。對此，文章以初中道德與法治教學為分析對象，分析生活化教學中遇到的相關問題，針對問題出現的原因提出相應的解決對策，以期為提高初中道德與法治教學質量提供依據。

關鍵詞：初中道德與法治;生活化教學;常見問題

一、 引言

我國素質教育和新課程改革明確強調了學生的主體地位，并提出老師必須要以學生為中心，以促進學生的全面成長和發展為依據，采取科學可行的教育教學策略來引導學生，培養學生自主學習的行為習慣。在這樣的現實背景之下，道德與法治教學的社會地位以及教學地位有了極大的提升，這一學科教學對培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，規范學生的學習行為習慣意義重大。但是與其他學科相比，初中道德與法治課程的實踐性和應用性比較明顯，對學生的實踐動手能力要求較高，學生需要在完成理論知識的學習后，將所學的知識應用于生活實踐之中，因此實際的教學壓力和教學難度偏大。一些教學經驗比較豐富的老師開始以生活化教學為依據，將生活化教學融入學科教學體系，采取生動直觀的教育教學策略來與學生進行溝通以及互動，讓學生意識到初中道德與法治與個人生活實際之間的聯系，進而實現自主學習和自由發揮。

二、 初中道德與法治生活化教學的常見問題

綜合上面的相關論述不難發現，生活化教學與初中道德與法治課程教學之間的融合符合這一學科的實踐要求，對改革課堂教學模式意義重大，老師可以站在學生的角度實現生活化教學的有效融入，調動學生的參與積極性，培養學生自主學習的良好行為習慣。但是生活化教學所涉及的內容及形式比較復雜，在實際運作的過程中出現了許多的常見問題，具體包括以下幾點。

（一）生活化教學流于形式

生活化教學模式符合素質教育的實質要求，是一種新型的且教學效果非常明顯的教學方式，因此學生和老師都非常關注這一教學實踐活動的開展。在教學改革的過程之中，生活化教學模式的應用率和普及率越來越高，有的學校積極效仿同行的優秀做法及經驗，通過分配任務的形式來要求老師落實生活化教學，這種機械單一地照搬照抄教學策略嚴重影響了生活化教學模式作用的有效發揮，導致大部分的生活化教學只能夠流于形式，難以發揮相應的作用及價值。對于初中道德與法治課程教學來說，生活化教學模式的落實非常關鍵，但是有一部分老師疲于應付上級所布置的教學任務，出現了許多消極應對的抵觸情緒，往往直接以教學模型的套用為依據，大部分的教學內容浮于表面，實質的教學質量和教學效率難以得到有效的提升，無法充分彰顯生活化教學模式的重要作用。

（二）缺乏完善的教學模式

長期傳統的教學模式導致一部分老師在課堂教學實踐的過程之中直接以簡單理論知識的說教為核心，所采取的教學方式比較落后及傳統，忽略了生活化教學模式的分析以及解讀，還沒有構建完善的教育教學框架以及教學體系，實際的教學模式非常單一和機械。一些教學經驗不足的老師仍然以之前的傳統教學模式為依據，對生活化教學模式的理解和認知非常的淺顯，沒有意識到這一教學模式的重要價值以及作用。在初中道德與法治課堂教學的過程之中，老師根據自己的主觀經驗決定所有的教學內容及教學形式，忽略了生活化教學元素的有效融入以及應用，對學生的吸引力不足，實際的課堂教學效率和教學質量呈現不斷下降的趨勢。

（三）教學認識不夠深刻

教師對教學理念的認知會直接影響自身的教學實踐活動以及行為，有一部分教師的教學經驗不足，專業素養還有待提升，對生活化教學模式的認知和理解非常片面和狹隘，往往認為這種教學模式是一種普遍適用的教學模型，因此在實際教學的過程之中直接進行簡單的套用，忽略了對學生個性化發展要求的分析，同時沒有結合學科教學的特點以及人才培養目標對生活化教學進行針對性的使用以及投放，嚴重影響了學生的參與積極性。與其他學科相比，初中道德與法治課程的實踐性和應用性更為明顯，對學生的實踐動手能力要求較高，極少有老師能夠著眼于這一學科教學要求設置針對性的生活化教學環節，最終導致教學質量停滯不前。

三、 初中道德與法治生活化教學的具體策略

為了避免上文中所出現的各類不足，初中道德與法治課程老師需要重新調整教學思路，抓住生活化教學模式的核心所在，堅持站在學生的角度思考和分析問題，了解新課改背景下初中道德與法治教學的新內容、新標準和新要求，以此來找準生活化教學的突破口和切入點，充分體現生活化教學的重要價值及作用，培養學生自主學習的行為習慣。

（一）充分發揮生活化教學作用

生活化教學能夠充分揭示初中道德與法治教學的實踐要求，對提高這一學科的教學質量和效率意義重大，老師需要關注對這種教學模式實踐策略的分析以及研究，留出充分的時間和精力與學生進行互動和交流，關注學生在自主學習過程中所遇到的困難及障礙，發揮生活化教學模式的實質作用及優勢，幫助學生主動把握和消化所學習到的知識，進而提升個人的學習能力和學習水平。老師在教學方案設計之前需要做好充分的準備工作，關注生活實際案例的分析，以專業概念名詞的講解為切入點，采取形象生動的教育教學模式積極融入更多的生活化元素，讓學生在自主學習的過程之中產生更多的學習動力。比如，老師在課堂教學實踐之前可以講述與喬丹體育侵權相關的案例事件，讓學生對教科書之中所提出的維權手段有一個深刻的認知和理解，通過生活環境的合理引入來吸引學生的注意力，保障學生學有所獲、學有所成。

（二）積極構建完善的教學模式

為了盡量避免教學模式的遺漏，充分體現教學方案的一致性和科學性，在落實生活化教學模式的過程中，老師需要構建完善的教學框架和教學體系，加強不同教學環節之間的聯系，關注學生在學科學習過程中所遇到的困難及障礙，將學生的興趣點融入課堂教學環節，給予學生自由發揮的機會和空間，保障學生能夠在老師的引導之下學會自主學習和自由突破。需要注意的是，教學模式的構建以及完善是一個長期性的過程，學科老師需要將課堂交給學生，培養學生主人翁意識，根據學生的學習能力，通過簡單生活化教學元素有效融入來真正實現學科知識與生活的完美融合。比如，老師可以講解學生在生活實踐中比較常見的案例，著眼于專題教學的實際條件，在同一個主題下引導學生、鼓勵學生自由發散，讓學生結合個人已有的學科知識進行主動剖析以及研究，調動個人的想象力，鼓勵學生發表各自的心得體會，以此來培養學生良好的是非判斷能力，保證學生能夠學有所成、學有所獲。

（三）加深對生活化教學的分析

與其他教學模式和教學策略相比，生活化教學對老師是一個較大的挑戰。這一教學模式的實踐性較為明顯，應用性較強，老師除了需要關注對教學理念的分析和研究之外，還需要抓住生活化教學的核心要點，加深對生活化教學內涵的分析以及研究，了解這一創造性教學模式的踐行要求，在理解和尊重學生的同時促進教學實踐活動的順利開展。其中生活情境的創設是生活化教學的核心所在，老師需要著眼于整個教育教學的全過程，以學生產生思想共鳴為原則，創設學生比較熟悉的生活情景，積極選擇學生比較感興趣的教育教學元素以及生活化場景，保證學生能夠產生一定的熟悉感，降低學生的理解難度以及學習壓力。其中多媒體工具的應用以及分析尤為關鍵，老師可以在課堂教學實踐之前通過演示文檔的形式制作相關的多媒體課件，然后在課堂教學實踐時根據具體的教學進度播放視頻與音頻資料，充分體現了生活化教學模式的重要作用，在吸引學生注意力的同時構建高效課堂，保障教學實踐活動的順利開展，實現學生學習能力及水平的綜合提升。

（四）共享教育教學經驗

素質教育明確強調了學生的中心地位，老師需要扮演組織者和引導者的角色，將課堂交給學生，在理解和肯定學生的同時給予學生方向上的指導和鼓勵。其中初中道德與法治教學的生活化對老師的要求較高，為了實現教育教學資源的合理配置及利用，老師可以積極加強與同行之間的交流以及互動，共享各自的教育教學經驗，著眼于前一階段教育教學的現實條件來引導學生，鼓勵學生培養學生自主學習的行為習慣，保證學生在自主學習和實踐研究的過程中獲得更多的收獲以及成長，實現了自身的學習能力及學習水平的穩定提升。學校則需要給予老師更多提升自我的機會，鼓勵老師主動參與各種職業技能培訓，讓老師在與他人進行交流和互動的過程之中意識到自身的不足，實現揚長避短和優勢互補，從整體上提升自身的教育教學實力以及水平。除此之外，教師個人還需要樹立終身學習的理念，了解生活化教學的實踐策略及要求，更好地實現有的放矢和學以致用，充分發揮生活化教學的指導作用，保障高效教學和針對性的教學。

四、 結語

初中道德與法治生活化教學是一個長期性的過程，對老師的要求較高，老師需要關注對這一教學模式及內容的分析及研究，了解學生的學習興趣以及成長和發展軌跡，充分發揮生活化教學的作用，積極構建完善的教育教學模式及體系，加強與學生的溝通，通過對生活化教學模式的分析以及解讀來更好地體現這一教學模式的優勢，促進教學資源的合理管理和配置。

參考文獻：

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作者簡介：

鄭勇宏，福建省莆田市，福建省莆田市仙游縣榜頭中學。