在小學語文教學中滲透核心素養

王東梅

摘要：語文課程應注重學生語文素養的形成與發展，它在小學語文教學中不可忽視。語文學科又是其他學科的基礎。注重語文核心素養的培養，有利于提高學生的聽、說、讀、寫能力，促進學生養成良好的學習習慣，全面提升學生的綜合素質。

關鍵詞：小學語文教學? 滲透? 核心素養

《全日制義務教育語文課程標準》中指出：“語文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力，引導學生豐富語言積累，培養語感;發展思維能力，學習科學的思想方法。”說明了，在語文課程中提高語文核心素養很必要。老師在語文教學實踐中應注重學生自主能力的培養，才能實現培養學生語文素養的最終目的。

一、認識核心素養

語文的核心素養有四個方面：語言建構和運用、思維的發展與品質、文化傳承和理解以及審美鑒賞與創造。通過語文學科的學習，不斷提升學生的綜合素合能力，形成健全人格和健康的思想品質。我認為：現今的小學語文教師隊伍應該與時俱進，不斷改進教育教學方法，注重滲透核心素養教育，努力為學生創設輕松、愉悅的學習氛圍。通過這種方式，更好地實現語文課程價值，真正體現核心素養理念。

二、從“課堂創新”走向“課程創新”，有效滲透核心素養

教師教育學生遵從“以人為本”，不斷優化小學語文教學課程內容，從“課堂創新”走向“課程創新”，才能為小學生學習語文，有效滲透語文核心素養，提供持續不斷的啟動力。可是，優化課程內容是一個需要將知識、情感和思想相互揉合、滲透、融會貫通的過程。過程操作多樣化、花心思。語文教師只有不畏困難，知難而上，優化課程內容，才能提高核心素養滲透教育。

三、注重朗讀為主的課堂教學，滲透核心素養

書聲瑯瑯一直都是校園里一道亮麗的風景。朗讀是學生學習語文的基礎，也是語文老師教學的重要手段。學生學習古詩詞，特別是小學生一定要從基礎抓起，就離不開反復吟誦。古曰：“書讀百遍，其義自見。”就強調了多讀書、反復讀的重要性，它是理解文意的最實用的方法。

四、增加名著閱讀，在閱讀鑒賞中，滲透核心素養

目前，我國中小學生閱讀量非常低，文化素養沉淀少，學生習作“下筆難，文章空洞乏味”，抓耳撓腮，還是下筆寥寥可數。蘇軾曰：“腹有詩書氣自華”，在教學實踐中，我鼓勵學生堅持每天中午或者晚睡前，閱讀經典名著至少半小時，鼓勵家長晚睡前上傳學生看書的照片或者視頻，并評比出優秀的學生讀書摘錄筆記和讀后感，粘貼在教室后面的學習園地上展示，又可以資源共享，學生學有所獲，成就感得到滿足，自然就更樂于閱讀了。這幾年，我帶的學生的課外閱讀量明顯增加。學生學得興致盎然，是在“學中樂，樂于學”中提高了學生自身的語文核心素養。

五、在習作中滲透核心素養

1.課堂小練筆

它機動靈活、難度地，操作簡便，是培養學生寫作興趣的一種省時有效的可行方法。對于閱讀教學中的練筆，我采用形式多樣的教學手段，課堂上營造寬松愉悅的練筆氛圍，當場抽選同學的小練筆念讀，全班同學參與評比，當場評價。與此同時，下筆習作困難的同學，此時有了參考和對比，對課堂小練筆就不再抗拒。學生一旦克服了懶惰心理，學生的動筆積極性就被充分調動了。久而久之，學生就會懂得運用合適的字詞行文，形成書寫習慣， 又能有效地提高自身的語文素養。

2.口頭成文

時效快，課堂反饋效果明顯。課堂上，學生通過靜心閱讀，往往會被文中的情景和語言魅力所感染，被牽動。于是，學生的情感開始醞釀，開始與作者的心靈碰擊，思想合一。我就順勢抓住學生的動情之時，采用課堂積分獎勵機制，鼓勵學生將心有所感，先用筆尖暢寫下來，用心叩擊文字，再通過語言寫傳遞情感，脫口成句、張口成文，其他學生進行評價，老師再點評。這樣，通過對學生口頭語言表達能力的訓練，這對學生語言的建構與運用，提高語文核心素養起到很好的促進作用。

3.周記

周記有利于學生語文素養的沉淀。學生堅持周記，利于形成日后的堅持寫作習慣。我要求學生在成文之前，積極構思、布局段落，字斟句酌，積極動用腦袋庫存里的積累優美詞語和句子，并在大腦中進行比較篩選，選用恰當的開篇和結尾，再構架中心內容的血和肉。循序漸進，不斷的滲透語文核心素養，扎扎實實地訓練學生語言文字運用的能力，切實提高學生的語文素養。

4.單元作文

每次習作，我會抽出一些優秀作品在班上粘貼展示，并對學生的習作加以修改，再鼓勵他們參加校內或校外的各種征文比賽，甚至網上投稿，或者學生求家長幫忙上傳到自己的微信空間。平時，有好的學生作品時，我也會將它上傳到家長微信群上進行交流展示。于是，學生獲得同學們或家長們的表揚和鼓勵后，把會這樣的機會視作一種榮譽，又重視這樣的機會，他們會更加樂意完成老師布置的任務。學生在快樂、愉悅的學習氛圍中自主習作，學生語文核心素養將不斷提高。

六、結論

總之，在小學語文教學中，教師應該把重視培養學生的核心素養，當作一項重要教學任務進行，從多方面來嘗試滲透語文核心素養。為此，教師除了激發學生思索，引導學生深入追索，尋求真知;其次還應從“課堂創新”走向“課程創新” ，優化課程，注重朗讀為主的課堂教學，增加名著閱讀，在習作中滲透語文核心素養，促進學生語文核心素養的提升，使教學達到“潤物細無聲”“細雨澆桃紅萬樹”。除了以上介紹的方法外，培養學生核心素養的方法還有很多，我認為，教師在教育教學中堅持“以人為本”，不斷創新教學方式并滲透素養教育，一定能提高小學生的語文核心素養。

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