核心素養(yǎng)下高中生物課堂教學實踐探究

林琳

摘要：新課改模式下，廣大教師不僅追求高效課堂教學，還重點關(guān)注學生在課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文就高中生物教學實踐經(jīng)驗談談如何更好地開展生物教學活動，有效提升學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)高效生物課堂教學目的。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);教學實踐

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）14-053-1

生物是一門以科學研究為主的基礎(chǔ)學科，對學生能力的提升及素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要。新時期核心素養(yǎng)背景下，生物教師通過不斷的實踐與研究探索出一些能夠有效提升學生生命觀念與科學探究等素養(yǎng)的教學策略，為學生以后的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

一、認識生命，探究生命意義

生命是生物重要的表現(xiàn)形式。要引導學生認識到生命觀念對于生物學習的意義所在，促使他們能夠在學習生物知識中真正學會尊重生命，并且萌芽出深度探究生命的想法，提高生物學習積極性。高中生在生物課堂中可以對生命產(chǎn)生不同的理解和想法，應用所學知識解釋生命存在的價值，有效提升生物學習效率。例如，學生在學習“細胞中的元素和化合物”一節(jié)時，教師通過問題教學法逐步引導學生思考問題過程中重新認識生命，并且促使其產(chǎn)生探究生命的欲望，培養(yǎng)其生命觀念。課上，教師展示了幾組常見的廣告詞，問道：“同學們能夠從這些耳熟能詳?shù)膹V告詞中發(fā)現(xiàn)幾種化學元素？”學生立即回答道：“鐵、碘、鈣、鋅四種元素！”教師又問：“你們能應用所學過的生物知識解釋廣告中蘊含的意義嗎？”學生回答：“這些元素是構(gòu)成人體所必需的，缺了其中一種就會導致疾病的發(fā)生！”教師隨之引出細胞以及非生命的物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的，促使學生能夠認識到生命與生物之間的緊密關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)其正確的生命觀念，為以后深度學習生物奠定了基礎(chǔ)。在課堂中通過一些常見問題導入能有效提高學生學習積極性，培養(yǎng)其正確的生命觀念。

二、推理演繹，形成科學思維

新課改背景下，傳統(tǒng)生物教學模式的弊端逐漸顯露出來，廣大生物教育工作者認識到學生才是課堂真正的主人，應該想方設法地使之形成科學思維，學會應用科學思維進一步探究更多的生物知識，提升生物學科素養(yǎng)。推理演義是一種高效的教學手段，學生在推理環(huán)境下能夠?qū)W會認真思考和探究，對解答生物問題充滿著無限精力和探索欲。例如，學習“能量之源——光和光合作用”一節(jié)時，組織學生共同推理和演繹來促使他們逐步形成科學思維。一上課，教師帶領(lǐng)學生一起跟隨前人的腳步學習光合作用探究的整個過程，使學生明白生物知識的得來不是一朝一夕就能夠形成的，是經(jīng)歷了無數(shù)科學家不斷探索逐步形成的。教師引導學生思考薩克斯做試驗前將綠葉暗處理的目的以及魯賓、卡門運用哪種方法證明了光合作用的氧氣來自水等問題，使其在思考過程中對科學家肅然起敬。利用多媒體將前人的科學探究光合作用的過程呈現(xiàn)出來，促使學生主動思考其中蘊含的生物思想以及科學家改進實驗的意圖，培養(yǎng)其科學思維，提升生物核心素養(yǎng)。

三、設計實驗，進行科學探究

生物與實驗探究活動是緊密聯(lián)系在一起的，課堂中，教師可以通過組織實驗探究活動將生物現(xiàn)象、原理以及結(jié)論展現(xiàn)給學生，學生在實驗探究過程中應用活躍的思維積極思考實驗改進方案。新課改背景下，教師在課堂中可以巧妙地設計實驗教學活動，促使學生能夠在課堂中靜下心來認真地進行科學探究，不僅能夠提升他們實踐操作水平，還能培養(yǎng)其科學探究綜合素養(yǎng)，為以后發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。例如，學習“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)時，教師通過引導學生積極地設計實驗有效提升他們科學探究能力。教師首先帶領(lǐng)學生復習了舊知，促使他們回憶出組成細胞、細胞核的物質(zhì)后，問道：“同學們你們認為細胞中的遺傳物質(zhì)是DNA還是蛋白質(zhì)呢？”學生看到本節(jié)課題目，肯定地回答道：“DNA！”但當教師問及緣由時學生卻默不作聲，不知如何回答。隨后，教師道：“接下來我們就一起跟隨前人的腳步一起看看他們是如何設計實驗來證明這一結(jié)論的，并設想如果你處于當時環(huán)境下能夠想出這么好的實驗設計方案嗎！”學生立即集中精力學習生物實驗。生物教師通過組織學生共同學習科學家設計和完成實驗的整個過程，有效提升了他們的科學探究能力。

四、理論與實驗結(jié)合，引導學生自主學習

高中生物的理論與實際生活較為貼近，比如各種動、植物體結(jié)構(gòu)體征和能量等。教師可在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上以生活視角進行理論教學，通過貼近生活的方式，使學生可以根據(jù)生活環(huán)境、常見事物、經(jīng)歷等內(nèi)容進行理論知識的思考。教師在理論教學中需注重學生自主性的培養(yǎng)，可通過有效提問形式引導學生思維活動，如“雜交育種與誘變育種的區(qū)別是什么？袁隆平雜交水稻的培育方式有何特點？”等，通過生物知識的具體應用案例及有效提問，使學生在理論學習的基礎(chǔ)上參與課外拓展思考以及理論知識的綜合應用，使其在思維上形成自主思考的學習習慣。對此，課堂教學應重視學生主體性建設，教師通過思維引導、設置疑問及合作學習等方式，使學生積極主動參與到課堂教學中，調(diào)動學生學習、思考的積極性。生物學科在教學內(nèi)容編制上需要結(jié)合實驗形式開展教育，比如植物在進行光合作用時生物體結(jié)構(gòu)發(fā)生的變化。以往生物實驗中教師主要依據(jù)教材步驟進行實際演示，使學生按步驟依次進行實驗。該過程不僅缺乏靈活性，還影響學生自主性培養(yǎng)、思維拓展等，教師可事先設問，使學生在掌握基本實驗知識的基礎(chǔ)上使其自主進行試驗，在自主實驗的基礎(chǔ)上鍛煉思維、動手能力，逐步形成自主思考、自主實踐等學習能力。

總之，核心素養(yǎng)背景下，教師除了凸顯出學生在生物課堂中的主體地位外，還要不斷改進教學策略，引導學生積極參與到教學活動中，激發(fā)其生物學習熱情，培養(yǎng)生命觀念，通過分析、實踐等方式促進學生學習、思考與實踐能力的自主性培養(yǎng)，從而在一定程度上提升學生科學探究能力以及思維水平。

[參考文獻]

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[2]朱曉燕.培養(yǎng)理性思維踐行核心素養(yǎng)——以“光合作用的探究歷程”為例[J].中學生物學，2017（3）：15-15.

（作者單位：山東省萊西市第一中學，山東 青島 266600）