小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐探究

肖澤民

摘 要：新課程的改革要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，而閱讀在語文教育中占有很大的比例，小學(xué)階段正是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生探究世界的重要階段，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生構(gòu)建語文素養(yǎng)體系，開闊視野。本文從“通過開展互動討論”、“設(shè)置情境引導(dǎo)閱讀”、“發(fā)展學(xué)生閱讀個性”三個方面來論述對小學(xué)語文閱讀的探究。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;小學(xué)教育;教學(xué)思考

小學(xué)是學(xué)生認(rèn)知世界的階段，對他們來說世界還是朦朧的，閱讀好像一座燈塔，能夠幫助學(xué)生開闊視野，增長見識，語文教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的閱讀培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠凶约旱囊娊猓嵘喿x的有效性。教師應(yīng)當(dāng)思考傳統(tǒng)課堂存在的問題，再針對問題提出方案，然后探究閱讀教育的新方式，讓學(xué)生對閱讀感興趣，喜歡閱讀，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到合適自己的閱讀方式，而不是局限于參考答案內(nèi)。

一、開展互動討論，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

傳統(tǒng)的語文閱讀課堂存在著很大的弊端，教師希望將課堂的主導(dǎo)權(quán)把握在自己手里，所以教師會一再強(qiáng)調(diào)課堂的紀(jì)律性，規(guī)定學(xué)生的坐姿，要求學(xué)生安靜聽講，這樣會造成閱讀課堂枯燥無味，安靜枯燥的課堂根本不能使學(xué)生的注意力完全集中。教師雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生的收獲少之又少，這樣的閱讀課堂教學(xué)效率低下，幾乎不能提高學(xué)生閱讀水平。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變主體，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，讓學(xué)生化被動為主動，教師可以抓住小學(xué)好玩的天性，在語文閱讀課堂上增加互動討論部分，引導(dǎo)學(xué)生成為閱讀課的主體，教師再進(jìn)行最后的總結(jié)。這樣互動式閱讀課堂會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能提升教師的教學(xué)效率。

例如，《北京的春節(jié)》這篇文章給我們描繪了一幅北京春節(jié)的熱鬧景象，展示了中國的民俗民風(fēng)已經(jīng)中國節(jié)日的溫馨美好。教師可以鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)言：“各位同學(xué)說說自己還知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗，各個地方有什么不同？”學(xué)生可能會回答：“端午節(jié)有吃粽子，劃龍舟的節(jié)日風(fēng)俗，北方吃甜粽子，南方吃咸粽子。”教師最后再進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們說的習(xí)俗都非常有趣，跟這篇文章的作者一樣，大家都表達(dá)了自己對傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛和期待。”這樣的互動課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升教師的教學(xué)效率。

二、設(shè)置教學(xué)情境，提升學(xué)生閱讀效率

小學(xué)階段的語文閱讀篇章很多都是為了增長學(xué)生的見識，文章中出現(xiàn)的情境學(xué)生可能不太熟悉，但是很多語文閱讀篇章要求學(xué)生可以感同身受的感受文章情感，但是小學(xué)生的聯(lián)想能力還不夠成熟，不能達(dá)到文章要求的感同身受。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的情境之中，讓學(xué)生在情境中閱讀，感受作者表達(dá)的思想感情。教師可以運用多媒體科技，播放與文章相關(guān)的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情境，鼓勵學(xué)生積極向上的理解文章思想，在情境中理解作者表達(dá)的情感，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力方向，提升學(xué)生的閱讀水平。

例如，學(xué)習(xí)《頤和園》這篇文章時，教師可以先播放和頤和園相關(guān)的圖片影音，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入頤和園這個情境，再從文章中解析作者的寫作情感和手法。在閱讀到《頤和園》中描述佛香閣的情境時，教師可以播放一段介紹佛香閣的講解視頻，再指出文章中描述佛香閣時作者運用了“列數(shù)字”的手法，閱讀完此篇文章學(xué)生能夠深刻的感受到作者對頤和園的喜愛以及贊美。學(xué)生在情境中進(jìn)行閱讀，能夠深刻的理解作者的情感，也能加深對作者運用手法的印象。

三、引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生發(fā)揚個性

同一片落葉在不同的人看來有不同的美，學(xué)生在面對語文閱讀篇章時也是這樣，會有自己不同的見解，但是由于教學(xué)時間的緊促，依照教科書的教學(xué)流程“照本宣科”，這樣的閱讀方式是錯誤的。新課程的改革直接指出閱讀是個性化的行為，教師不應(yīng)該為了完成閱讀任務(wù)局限學(xué)生發(fā)散思維，用教科書的標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生立下條條框框。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，努力表達(dá)對文章的不同看法，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章后，學(xué)生寫下自己的讀后感，最后教師可以設(shè)立競賽，比較誰的讀后感更加與眾不同，更有創(chuàng)意，教師再給予獎勵。

例如，學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》這篇文章時教師可以設(shè)置比賽學(xué)生的讀后感更好，學(xué)生可以寫下這樣的讀后感：“本文寫出了革命的緊張局勢，也寫出了李大釗對于家人的關(guān)心和對工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)。”學(xué)生還能寫出：“文章描述了作者和父親法庭上的見面，表達(dá)了作者對父親的敬仰之情還有懷念。”教師再進(jìn)行總結(jié)：“這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕，被審，被害的經(jīng)過，從而表達(dá)了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅貞不屈，不惜獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)，也使我們認(rèn)識到當(dāng)時反動軍的殘暴，和作者對父親的懷念。”最后讓班級同學(xué)投票選出誰的讀后感最好。教師鼓勵學(xué)生從不同角度來看待文章，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，構(gòu)建學(xué)生的語文素養(yǎng)。

閱讀是小學(xué)語文極其重要的一部分，教師應(yīng)當(dāng)給予極高的重視程度，提升學(xué)生的閱讀水平，積累閱讀素材為高年級的寫作做準(zhǔn)備，正所謂“腹有詩書氣質(zhì)華”教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生儲備自己的閱讀篇章，從閱讀中構(gòu)建積極向上的思想體系，培養(yǎng)自己的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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