小學數學創新教學策略分析

何風亮

摘?要?隨著新課程改革的不斷推進，新的教育理念、新的教學方法、新的教學模式也應運而生，不斷改善和優化著傳統的小學教育。本文主要從師生關系、教學模式、教學手段、教學實踐四方面入手，簡要分析小學數學中的創新教學策略。

關鍵詞?小學;數學;創新教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0030-02

數學是小學教育階段的重要學科，但是相對于其他學科，小學數學的邏輯性較強，小學生們理解和掌握起來容易出現問題。所以作為數學教師，在不斷優化自身素養的同時，還要不斷創新教學策略，滿足新課程改革的要求，提升教學質量，提升小學生們對數學的興趣，促進學生們的數學學習水平與學習能力。本文作者立足實際教學經驗，對如何創新小學數學策略進行簡要分析如下，供各位同仁參考、交流。

一、師生關系的創新

教師與學生不僅僅是教與學的關系，在上學階段教師是除了父母以外最關心學生學習和生活的人，也是學生們接觸最多的人，但是在小學生們的印象中教師都是不茍言笑的，需要敬而遠之的人，這樣不利于教師開展教學工作，教師也不能很好地了解自己的學生。所以，作為新時期的數學教師，要學會改變與學生之間的關系，善于主動拉近與學生之間的距離，創建和諧、平等、親密的師生關系，以助力教師更好地“教”，學生更好地“學”。

古語有云“親其師，信其道”，作為小學數學教師，創建新型師生關系的第一步就是熱愛自己的學生，不以考試成績“論英雄”。例如，在課堂教學中教師要善于給予學生們微笑，學生們正確回答出提問之后，教師要及時給予肯定與鼓勵，表揚學生們的成績。而有的學生如果沒有及時回答出來，教師也不要馬上予以批評，而是先讓他們坐下，以充分保護他們的自尊心，并示意他在后續能夠認真聽講，在下課后，還要及時、主動的跟這些學生進行溝通，看看他們還有哪些不懂的地方，讓他們感受到教師對自己的關注與“不放棄”。在平時生活中，教師也要主動地放下嚴肅的“家長姿態”，學會與學生們平等的相處，善于站在小學生們的角度去思考和解決問題，善于觀察學生們的喜好與性格特點，在不斷的交流與溝通中使學生們喜歡數學老師，進而喜歡上數學教師的課。

二、教學模式的創新

小學數學的傳統教學模式是教師在講臺上講，學生在臺下聽，教師往往只注重自己在課堂上教了多少，卻容易忽視學生在課堂上學了多少、掌握了多少，缺少師生之間的良性互動。對此，作為小學教師，要接受全新教學理念的指導，不斷創新課堂教學模式，以豐富課堂教學內容，提升學生們的主觀能動性，調動學生們的課堂積極性。

在教學中教師可以適時地“裝糊涂”，激發學生們的學習主動性與積極性。例如，在初步引導小學生們運用“方程”去解決問題時，筆者給學生們出了一道這樣的題：已知狐貍每小時的奔跑速度是50千米，而獵豹的奔跑速度是狐貍的2倍還多20千米，那么請問動物界“跑步小能手”獵豹的奔跑速度是每小時多少千米？題目出了之后，筆者沒有幫助學生們分析，而是請幾名學生上臺進行解答，其他學生在臺下進行解答。果然，在黑板上做題的一名學生就掉到了思維定式的“陷阱”里，他是這樣列的方程“2x+20=50”，看著這樣，筆者也就將錯就錯，在這名學生的解題方程上打了一個“對勾”，并對大家說：“嗯，老師和××同學的想法一樣，我們接下來一起解一解這個方程吧！”這是班上的學生們著急了“不對，老師他做的不對！”筆者故作疑惑地說：“怎么不對呢？你們看方程列的不就是2倍還多20千米嗎？與問題的描述一致呀！”生：“不對，是獵豹的速度是狐貍的2倍還多20千米，狐貍的速度是已知的，不用列方程，直接用50×2+20就可以了！”“哦！對呀！”筆者故作恍然大悟的樣子，學生們看了都哈哈大笑。這樣不僅極大地調動了學生們的課堂積極性，還巧妙地解決了學生們存在的問題，提升了學生們對知識的靈活運用能力。

三、教學手段的創新

數學知識本身理論性就比較強，多用抽象表達，再加之小學生們年齡比較小，形象思維能力發育不完善，使學生們在學習與掌握的數學知識的過程中容易出現這樣或者那樣的問題。伴隨著科技信息技術的不斷進步，作為新時期的小學數學教師，要善于使用先進的教學手段，將抽象的數學知識形象化，化繁為簡、化難為易，促進學生們對知識的理解，激發小學生們對教學方法好奇心的同時，還能提升學生們數學的學習興趣，進而使課堂教學能夠事半功倍。

例如，在帶領學生們學習《認識人民幣》這一部分時，課堂教學的主要目標是引導小學生們認識“人民幣”，指導人民幣的元、角、分，掌握1元=10角，1角=10分。鑒于現在科技信息技術的發達，在生活中進行消費時掃碼付款的情況比較多，造成小學生們用錢的機會比較少，對“人民幣”缺少概念性，所以在課堂教學時，筆者就為學生們創設了“超市購物”這一場景。邀請班上2名學生扮演超市“收銀員”，3～4名學生扮演來超市購物的人，1名學生扮演來超市辦理“退貨”的人。利用班里的現有條件，用講臺當收銀臺，學生們的課桌當貨架，課桌上的物品就當超市“辦公文具區”的物品。沒有參加表演的學生則和教師一起，在臺下當“觀眾”，觀看臺上學生們的表演，同時檢驗“結賬”和“退款”過程中是否有“找錯錢”的情況發生。這樣的生活場景創設，使班上的教學氛圍達到了高潮，極大地激發了學生們的興趣，幫助學生們深化了對“人民幣”的認識，并鍛煉了學生們的數學口算能力。

四、教學實踐的創新

傳統的小學數學教學，基本上沒有教學實踐，最多是按照教學大綱地要求，帶領學生們觀察或者完成一些簡單的數學實驗，在很大程度上限制了學生們的探索精神。對此，作為教師在新課程改革的影響下，要不斷為學生們創造合理且科學的教學實踐機會，幫助小學生們擺脫教室的空間束縛，以及固有的思維束縛，使學生們能夠主動的參與到教學活動當中，提升學生們解決實際問題的能力，使學生們獲取極大的數學學習成就感。

例如，在教學完“統計”這一部分之后，教師可以為學生們布置開放性強的、普查性、非書面作業，讓學生們幫助學校根據學生們的體檢結果，去統計剛升入學校的一年級小學生的身高、性別、體重、民族（是否漢族）、近視情況和齲齒情況。按照統計項目的類別，將學生們分成相應的六個小組，引導學生們以小組為單位，利用課余時間對一年級的小學生進行數據資料采集。小組成員之間要分工明確，有負責“采訪”的，有負責記錄的，而且每次搜集多少資料，收集到哪個班了，每個小組都要做到心中有數，保證收集速度的同時，還能提升數據收集的質量。信息采集完畢后，回到班上各小組之間要把數據進行整合，制作成學校需要的統計表或者統計圖。在這一過程中，所有的學生們都很積極，他們絲毫不認為這是一種“作業”，而是當成一種興趣活動在完成。不僅完成的速度快、質量高，而且還在無形中幫助學生們復習了課上所學，鞏固知識的同時，還能提升學生們對數學知識的運用能力，以及解決生活中實際問題的能力。

綜上所述，作為新時期的小學教師，要緊跟教育發展的“脈搏”，不斷優化自身的教學能力，從多方面、多角度對小學數學的教學策略進行創新，促進數學的教學質量和教學效率不斷地提升，使小學生們愛上數學課、愛上學數學，為助力小學生們的全面成長而不斷努力。

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