分層教學法在小學數學教學課堂的應用

李影

摘?要?“面向全體學生”是素質教育的教學目標之一。為貫徹“因材施教”教學要求，促進各個水平的學生得到有效的發展，傳統的大班制同一教學就必須得到改變，分層教學法應運而生。本文筆者也將針對“面向全體、分層施教”的教學理念展開深入探析，找尋分層教學法在小學數學教學課堂的應用對策，以更好地利用分層教學，實現因材施教。

關鍵詞?分層教學法;小學數學;教學應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0092-02

我國作為教育大國，早在春秋時期就提出了分層教學思想，即孔子提出的“因材施教”，其教育思想影響至今?？鬃犹岢龅摹耙虿氖┙獭本呋浆F代教育中可理解為“分層教學”，即在教學活動中教師根據學生的智力水平、認知水平、學習習慣、學習能力等對學生進行適當的等級劃分，針對不同層次學生的學習情況針對性的開展不同的教學活動以適應每個階段學生的學習需要，讓每個階段的學生學習水平都能夠得到有效的發展。

但由于我國小學數學課堂的“同一教學”的長期存在，目前分層教學并不能夠有效被應用，仍需數學教育工作者結合教學實踐深入認識。

一、分層教學法在小學數學教學課堂應用中面臨的挑戰

（一）大班制同一教學理念的長期影響

我國學生數目眾多，大部分學校所面臨的學生數目并不少。在小學班級中，每個班級平均有30-40人左右。為確保教學效率，將知識更為全面的傳遞給學生，任課教師在開展教育教學活動時會采用同一的“講授式”教學方法來實施課程教學。學生在同一空間、同一教師、同一教材下進行學習，從而實現公平教育的同時獲取共同發展。雖然這樣的教學模式能夠確保學生對知識的系統性學習，但卻忽略了學生之間的差異性。不同的學生理解能力、認知能力、基礎知識有所不同，這決定了學生在學習時勢必出現1/2/3等分，教師的同一教學也只能照顧部分學生。所以反大班指同一教學理念的長期影響阻礙了分層教學法的有效應用，也讓分層教學困難重重。

（二）分值化應試教育理念的長期影響

應試教育下教師更關注學生的分值情況，將分數作為判定學生學習成績的標準，這也為分層教學的引入帶來了困難。分值化的評價方式在很大程度上是以“同一”思想看到學生，以同一標準衡量學生，即到90分學生為優秀，80分學生為良好，它沒有關注學生個人與個人水平的進步，這種思想的長期影響也導致分層教學無法有效落實于小學數學教學課堂。

二、分層教學法在小學數學教學課堂應用的必要性

（一）分層教學法滿足素質教育要求，強調以生為本

分層教學法在小學數學課堂的應用滿足素質教育發展中提出的面向全體學生的教學要求，能夠在尊重學生主人公地位的前提下實施課程教學，貫徹落實了以生為本的教學要求，能夠在一定程度上推動教改進程。

（二）分層教學法滿足學生學習需要，提高學生興趣

分層教學法能夠關注每個學生的個人學習需要，能夠降低學生在進行數學學習時面臨的學習壓力。這有效提高了學生課程學習的興趣，對學生數學素養的提升也有很大的幫助。

（三）分層教學法改變傳統數學課堂，實現教學進步

分層教學法改變了傳統教學課堂存在的同一教學、分值教學，將其有效應用于小學數學課堂能夠實現數學教學突破。這能夠有效提高數學教學課堂的教學有效性，在實現教學進步的前提下提高教學效果。

三、分層教學法在小學數學教學課堂的應用對策

那么小學數學教師如何在數學教學實踐中突破挑戰、把握機遇，發揮分層教學法的積極作用開展數學教學呢？筆者認為教師要走好以下“四部曲”，就能夠有效將分層教學引入小學數學課堂。

（一）了解學生實際，對學生進行隱形分層

分層教學法引用的第一步是對學生進行分層，只有確定分層主體，后續的教學工作才能夠順利進行。在對學生進行分層時教師要充分考慮學生的數學學習情況、自主學習能力、智力發展情況、認知發展情況等，可通過兩種方法對學生進行分層。

首先教師可通過設計分層試卷，試卷難度70%為基礎、20%為中等、10%為進階，根據學生的試卷成績進行分層。其次教師要根據日常教學中對學生的觀察，如有的學生基礎知識掌握不錯，但由于好玩近期成績不佳，這時教師就可根據學生的特殊情況對學生進行正確分組。

為確保后續教學活動開展順利，教師在對學生分組時應按照1：2：1的比例分為三個層次，即A（優等生）、B（中等生）、C（學困生）。且對學生分組應采取隱形分層方式，力求保護學生的學習自尊心與自信心。

（二）分層設計問題，課堂提問、點撥分層

在做好學生主體分層后教師應做好備課分層工作，即在教學前期做好教學目標分層、教學問題分層、課堂點撥分層，確保在課上教學時能夠根據備課工作進行階段性教學，以求實現“因材施教”。

對待A層次學生數學教師應將教學關注點放在學生學習心態與點撥教學上，對待B層次學生數學教師則應將教學關注點放在學生知識的運用與鞏固上，對待C層次學生數學教師則應將關注點放在基礎知識的掌握引導教學上，其教學目標亦是如此。

為確保課堂提問能夠讓每個學生都思考、配合，教師在設計問題時應有所分層。如針對“混合運算”相關課程教學時，“混合運算的法則”提問主要是A層學生，“混合運算的實際運用”提問主要是B層學生，“混合運算的高階運用”提問主要是C層學生。每個層次的提問貼合孩子的實際，既能夠讓孩子不同程度的掌握知識，也讓數學課堂成為師生互動的海洋。

（三）分層設計作業，減輕課后數學學習壓力

很多學生反應完成作業時壓力山大，久而久之產生抵觸心理。為解決這一問題，對作業進行分層也就十分必要。數學教師可在布置數學作業時也根據A、B、C學生的實際情況對作業進行必要的分層，讓不同層次的學生都可以在輕松完成作業的基礎上有效掌握知識。

教師可將作業分為復雜類、鞏固類、基礎類，全部學生必須完成基礎類作業，且A層次、B層次學生在完成鞏固類作業的同時要確保正確率，C層次學生盡力完成鞏固類作業，量力而為。對待復雜類作業，A層次學生必須完成，B層次類學生可盡力完成，不做完成要求，學生可在上課后針對存在的問題咨詢教師。這樣的分層教學不僅能夠降低學生的學習壓力，也能夠提高學生完成數學作業的效率。

（四）分層評價學生，提高學生數學學習信心

教師要一改過去的分值評價模式，建立分層教學背景下的新評價機制，對學生進行分層評價。

首先教師應考慮學生在同一層次學生們彼此的進步情況，不以同一分數考量學生的綜合學習情況，且對學生進行適當的學習分析。如在B層次學生，有些學生進步較快、有些學生進步則較慢，這時教師要深入分析原因，了解學生的學習實際情況，對學生進行針對性的談話和指導。其次教師可對每一位學生上一次成績與這一次成績的變化進行評價，檢驗學生自己是否有所進步。

五、結語

總而言之，有效分層不僅能夠讓數學教育工作者落實以生為本的教育思想，更能夠為傳統小學數學教學課堂帶來新色彩。因此小學數學教育工作者必須充分認識分層教學法，在合理應用、深化認知中將分層教學更好的應用于數學教學的各環節，在提高學生學習有效性的前提下提高數學教學的有效性。

參考文獻：

[1]劉佳.基于分層教學法的小學數學教學時間探討[J].課程教育研究，2019（11）.

[2]邵金晟.分層教學法在小學數學教學中的應用研究[J].名師在線，2019（09）.