探究小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

曹建濤

摘?要?高效課堂就是指在盡可能少的時(shí)間內(nèi)，取得盡可能好的教學(xué)效果，同時(shí)，教師教起來(lái)愉快，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也輕松，最終高效完成教學(xué)目標(biāo)的高效率課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生形成學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，更要引起教師的重視，為了構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，教師可以在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，從而幫助學(xué)生掌握更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，收獲更多的知識(shí)。在導(dǎo)入階段引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，并改善師生的關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍，還可以用提問(wèn)的形式發(fā)散學(xué)生的思維。此外，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，還可以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，從而成功構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;科學(xué)導(dǎo)入;良好氛圍;合理實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）24-0098-02

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在普遍教學(xué)效率低下，教學(xué)效果不理想的情況，經(jīng)過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，是多方面的原因造成這種情況出現(xiàn)的。數(shù)學(xué)教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，忽略了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接給學(xué)生授課，學(xué)生的思維往往還在課外就被教師生硬地拉回到課堂中，取得的教學(xué)效果可想而知。教師長(zhǎng)期占據(jù)課堂的大部分時(shí)間也是造成課堂效率低下的原因之一，學(xué)生的思維在課堂中被教師牽制，學(xué)生只能跟著教師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅限制了學(xué)生的思維發(fā)散性，還使課堂氛圍變得壓抑，學(xué)生在氛圍的影響對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。除此之外，可以發(fā)現(xiàn)，教師受到應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，只單純關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極響應(yīng)新課標(biāo)改革的號(hào)召，創(chuàng)新教學(xué)方法，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，從而成功構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、科學(xué)的課堂導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致

作為課堂的開(kāi)始，想要構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂教師就要從導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)始改變。在以往的數(shù)學(xué)課堂中，教師不是忽略就是采用無(wú)趣的方法來(lái)導(dǎo)入新課，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興致。在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂中，教師要在課堂的初期利用各種資源增加課堂的趣味，信息技術(shù)有著多樣的表現(xiàn)形式，且靈活機(jī)動(dòng)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的喜好調(diào)取合適的資源導(dǎo)入新課，可以有效在導(dǎo)入階段引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，從而為成功構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以利用先進(jìn)的教學(xué)資源增加課堂導(dǎo)入的趣味性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。在課堂開(kāi)始，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們見(jiàn)過(guò)各種各樣的圖形，比如長(zhǎng)方形、三角形等，那么大家有沒(méi)有想過(guò)將這些圖形進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)就可以變成更加美麗的圖案呢？在正式學(xué)習(xí)之前，我們先來(lái)欣賞一些經(jīng)過(guò)圖形運(yùn)動(dòng)形成的圖案吧。”講完之后筆者利用信息技術(shù)給學(xué)生演示各種各樣美麗的圖案，并給他們分別演示了不同圖案的變換過(guò)程，學(xué)生看到一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形經(jīng)過(guò)幾次變換就形成了另一種美麗的圖案，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興致。這樣，通過(guò)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)多樣的表現(xiàn)形式將知識(shí)演示給學(xué)生，成功讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興致，為高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、良好的課堂氛圍，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力

小學(xué)階段的學(xué)生還沒(méi)有形成自己的認(rèn)知，很容易受到周?chē)h(huán)境的影響，針對(duì)這點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師可以營(yíng)造出良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在氛圍中迸發(fā)出內(nèi)在的潛力，可以取得更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂中，教師首先要尊重學(xué)生在新課標(biāo)改革背景下的課堂主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要圍繞學(xué)生展開(kāi)，還可以親自參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，與學(xué)生共同探討，拉近師生之間的關(guān)系。另外，教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，從而為成功構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂提供內(nèi)在的動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)《線段、直線、射線》時(shí)，營(yíng)造出良好的課堂氛圍，有利于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。在課堂開(kāi)始，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，大家在生活中可以發(fā)現(xiàn)，如果將兩個(gè)手電筒對(duì)射的話(huà)，它們發(fā)出的光只能到達(dá)兩個(gè)手電筒之間的距離，而一個(gè)手電筒射出的光線卻沒(méi)有盡頭，同理，將兩個(gè)的底面相對(duì)，那么它們射出的光線也是沒(méi)有盡頭的，是不是很神奇，其實(shí)這三種狀態(tài)就是我們對(duì)‘線的不同定義，下面就請(qǐng)大家來(lái)討論一下三種狀態(tài)分別對(duì)應(yīng)的哪種‘線吧。”學(xué)生聽(tīng)筆者說(shuō)完之后開(kāi)始討論，由于是學(xué)生生活中比較常見(jiàn)的現(xiàn)象，學(xué)生的討論熱情很高，筆者走下講臺(tái)，以溫和的態(tài)度和學(xué)生共同探討，拉近了和學(xué)生的距離，營(yíng)造出良好的課堂氛圍，學(xué)生在筆者的啟發(fā)和氛圍的影響下很快掌握了這部分知識(shí)。這樣，通過(guò)在課堂中營(yíng)造良好的課堂氛圍，挖掘出了學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生輕松掌握了這部分內(nèi)容，從而成功構(gòu)建了高效的數(shù)學(xué)課堂。

三、開(kāi)放的課堂提問(wèn)，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維

刻板的教學(xué)方法不僅使課堂氛圍了無(wú)生趣，還會(huì)桎梏學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。課堂提問(wèn)是教師最常用的教學(xué)方法，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師大多提出的都是只有唯一答案的“封閉式”問(wèn)題，不僅答案是封閉的，就連學(xué)生的創(chuàng)造力也封閉了。在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)沒(méi)有固定答案的“開(kāi)放式”問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)散思維，對(duì)知識(shí)也會(huì)產(chǎn)生更多獨(dú)特的見(jiàn)解，對(duì)構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂有很大的幫助作用。

例如，在學(xué)習(xí)《圓的面積》時(shí)，就可以提出開(kāi)放的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)散學(xué)生創(chuàng)新思維。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握了推導(dǎo)圓的面積的方法，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，大家已經(jīng)知道了怎么推導(dǎo)圓的面積，那么大家可以利用其它的圖形推導(dǎo)出圓的面積嗎？”學(xué)生被我的問(wèn)題引起了興致，經(jīng)過(guò)深思熟慮之后，有的學(xué)生拼成一個(gè)近似三角形，而有的學(xué)生拼成了近似梯形，還有其他學(xué)生拼成了其他圖形，都成功推導(dǎo)出了圓的面積，筆者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予了表?yè)P(yáng)。這樣，通過(guò)在課堂中提出“開(kāi)放式”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度探究，經(jīng)過(guò)思考、計(jì)算等一系列過(guò)程之后，學(xué)生成功完成了推導(dǎo)過(guò)程，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還使學(xué)生換個(gè)角度思考問(wèn)題，發(fā)散了學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

四、合理的課堂實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力

不同于傳統(tǒng)保守的數(shù)學(xué)課堂，現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)開(kāi)展合理的課堂實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手獲取知識(shí)，提升學(xué)生的課堂參與度。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，考慮到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不牢固，動(dòng)手能力還有提升空間等問(wèn)題，教師不能掉以輕心，要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，隨時(shí)對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解或予以幫助，在教師的悉心教導(dǎo)下，學(xué)生的動(dòng)手能力可以得到增加，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而成功構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《制作活動(dòng)日歷》時(shí)，開(kāi)展合理的實(shí)踐活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在學(xué)生掌握了《年、月、日》的相關(guān)知識(shí)之后，為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，筆者組織學(xué)生在課堂中制作活動(dòng)日歷，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們每個(gè)人的家里都有日歷，今天就請(qǐng)大家動(dòng)手制作一個(gè)日歷吧。”學(xué)生首先設(shè)計(jì)好圖案，再根據(jù)學(xué)習(xí)到的知識(shí)寫(xiě)好每個(gè)月的日期，最后動(dòng)手將每個(gè)月的紙制作成活動(dòng)日歷。這樣，通過(guò)在課堂中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中既復(fù)習(xí)了知識(shí)，還增強(qiáng)了動(dòng)手能力，對(duì)知識(shí)也有了更深的理解，從而成功構(gòu)建了高效的數(shù)學(xué)課堂。

總之，在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂中，教師要從教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)著手，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，還可以開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的能力，從而成功構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

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