培養(yǎng)小學中段數學課堂小組合作能力淺談

王艷

摘?要?隨著現階段教育改革進程的不斷深入，教師們的教學目標也逐漸有了轉變，在培養(yǎng)學生們學習成績的同時，也注重學生們學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。由于小學中年級學生已具備一定的數學知識累積，也掌握了一些學習方法，在這樣的基礎上，數學教師可以重點培養(yǎng)學生的小組合作能力，發(fā)展學生的自主學習能力，基于此文章將展開具體研究，提出相關建議。

關鍵詞?小學中年段;數學小組;合作能力;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0054-01

義務教育的改革與創(chuàng)新對學生的基礎培養(yǎng)提出了新的要求，學生的綜合能力越來越受到重視。新課標實施后，小學數學教師不僅強化學生的知識掌握，還需要進一步引導學生進行自己探究協(xié)作學習，使學生學會合作，在合作交流中實現共同進步。

根據小學中段即三、四年級學生的學習特點，數學教師可以以培養(yǎng)其合作能力為教學目標，開展小組合作學習的教學模式，以學生的學習能力和學習層次的差異為劃分標準將其科學合理地分組，主張學生通過組內協(xié)作、科學分工、相互配合展開對數學問題的思考與探究，學生可以在其中發(fā)揮特長，彌補不足，順利地完成數學學習任務，提高學習效率。實踐證明，小組合作學習的模式效果是顯著的，能夠有效地將學生的個人潛質借助團隊力量展現出來，深化數學學習，在鍛煉學生數學能力的同時，使其思維和情感也能得以良好地發(fā)展，最終促進其綜合素質的提升。

一、科學分組，有序組織

以往的數學課堂學習中，對教師所拋出的數學問題，學生要么是保持沉默，等待教師講解，要么是積極搶答，你推我攘，從整體上看是非常不利于良好穩(wěn)定課堂秩序的建立的，課堂教學和互動的無序性會對教學質量產生不利影響。究其原因，就是缺乏合理的學習小組，學生們沒有合作意識，學習積極性不高。教師應當在數學教學中將學生進行科學地分組，為學生更好地開展數學學習提供支持。教師需要考慮到學生的個體差異，充分把握每個學生的學習能力、學習興趣以及學習層次，遵循互補原則，以優(yōu)帶困，使學生在合作學習中都有提升的機會。在做好分組工作以后，教師還需要明確合作小組成員的分工，設立組長，指定學生發(fā)言、記錄的職責，使小組合作得以科學地運行和管理，從而發(fā)揮團隊協(xié)作的最大價值，學生就能從中獲取更豐富而有價值的學習體驗，數學學習才能更加高效。

二、提供機會，展開合作

建立學習小組后，在數學教學中教師就需給學生創(chuàng)設提供更多的學習機會，使學生在具體實踐中展開合作，參與進課堂，在互動和交流中鍛煉答題和解題的能力，提高學生自主探究合作能力，從傳統(tǒng)數學教學的桎梏中掙脫出來，在輕松、愉快、和諧的課堂氛圍中掌握數學理論知識。具體表現為教師要注重課堂實踐，根據教材內容來為學生創(chuàng)設教學情境，并在學生思考的過程中發(fā)揮自身引導和支持功能。以《位置和方向》教學為例，教師可以以學習小組為單位使其排列成一定的形式互相判斷相對位置，掌握概念。在課后作業(yè)的布置中，也可以安排相應的實踐探究任務，比如在學習完統(tǒng)計部分的內容后，教師可以設計“本學期數學月考成績”“學生最喜歡的老師”“學生最喜歡的運動”等課題供學習小組探究，使其在課下調查、收集并整理相關數據，共同制作完成數據統(tǒng)計表。此外，還可以開展其他形式的數學活動知識競答、判斷等從多方面對學習小組進行鍛煉，使其合作能力和合作意識走向成熟。

三、聯(lián)系生活，強化應用

數學源于生活又將服務于生活，在小學數學學習中，教師要有意識地引導學生認識到數學的應用價值，并強化其運用知識解決問題的能力。小組合作學習的平臺并不只有在課堂上，教師應當引導學習小組多進行課外拓展，強化其知識運用。社會生活中的經濟、科學、教育與文化都包含著大量的數學內涵，數學教師可以貼近學生生活實際設計問題情境，如學校操場的周長、教室的面積、學生的身高、文具的價格等等促使學習小組進行探究，讓學生感到生活離不開數學，學習才會更加有活力，學習主動性也會更強。

比如在學習了測量后，教師就可以組織學習小組聯(lián)系日常生活中測量路程、計算物品重量的問題來進行實踐運用。又可以結合分、時、秒時間單位的學習來計算速度，使學生建立各個知識結構之間的聯(lián)系，復習鞏固已學內容。

四、多元評價，共同進步

對合作學習小組的評價也需要教師的重視，除了教師對整個學習小組的評價以外，還包括學生個人的評價。數學教師要積極構建多元化評價機制，明確評價內容，把握評價準則。比如就學習小組在課堂發(fā)言中的表現、學習任務完成率、作業(yè)的正確率以及課堂考勤做記錄，采用積分制，對優(yōu)異的表現加分，對不良的表現扣分，設立記分員將其記錄在特定的冊子上，在每周的班會上進行總結，對表現良好的小組給予適當的獎勵，頒發(fā)獎狀，使其受到鼓舞，在學習中也會更加積極。對表現欠佳的小組以客觀、公正的評價，指導學生找出問題，從中吸取教訓、總結經驗，反思自身，繼而采取更加健康積極的態(tài)度和學習策略來改進，最終得進步與提升。教師需要做好調節(jié)工作，避免學習小組出現矛盾，要給予正確的思想情感教育使學生形成良性競爭、合作學習的精神。

綜上所述，小學中年段數學課堂教學中，實施小組合作教學模式、培養(yǎng)學生合作能力具有很大的積極意義，教師需要在實踐中不斷探索與嘗試，提高小組合作學習的有效性，使數學教學取得理想效果。

參考文獻：

[1]黃璜.淺談小學數學教學中小組合作探究能力的培養(yǎng)策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（12）：161.