從核心素養的四個維度打造高效初中英語課堂

王凌

摘?要?自從我國實施新課程改革后，初中英語教師的任務不僅僅是教授學生知識，教師還需要對學生的知識學習能力進行培養，并對學生的英語核心素養進行有效培養，促使學生的英語能力進一步提高。本文主要對英語核心素養的重要性，以及核心素養的培養策略實施探究。

關鍵詞?初中英語;核心素養;高效教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0055-02

英語語言能力、學習能力、思維品質與文化意識分別為英語的四個核心素養，初中英語教師在課堂教學環節中充分培養學生的英語核心素養，不僅可以讓學生的學習興趣提高，還可以顯著提高課堂教學效率，因此英語教師需要充分意識到英語核心素養的重要性，并在課堂教學中積極培養學生核心素養。

一、開展英語核心素養教學的重要意義

（一）有利于提高學生綜合素養

初中教育的根本目的是“立德樹人”，一直以來教育界都十分關心“立德樹人”教學任務的落實。初中階段的學生，其思想觀念與素質都尚未成熟，初中教師在教育過程中給學生輸出正能量，盡最大程度地引導學生養成良好行為習慣，可有利于學生成長。初中英語教師在課堂中有效開展核心素養教學，能夠實現“立德樹人”教育任務的落實，即初中教師借助英語學科這個渠道，對英語語言當中所涵蓋的核心素養價值進行深入挖掘，并借助教學手段來有效體現核心素養價值，從而讓學生的綜合素養得到進一步提高。

（二）有利于學生的全面發展

目前英語核心素養教學尚未完善，教師還需要在實踐中不斷完善核心素養教學。核心素養教學的最終目的是要讓學生取得全面發展，英語作為初中教育當中的重要學科，學生在課堂上感受“第二語言”的魅力時，能夠認知到更為廣闊的世界，使得學生能夠感受到不同的語言文化，了解不同國家的風土人情，感受到民族文化的多元性，從而能夠在一定程度上促進學生的全面發展。

（三）有利于英語教學適應時代發展

隨著我國課程改革的不斷深入，核心素養的概念被提出，核心素養的核心在于適應社會發展與終身發展需要的必需品格與關鍵能力。核心素養教學應用在初中教育中，不僅可以讓學生創新與實踐意識得到增強，還能夠讓學生更好適應跨文化交際，使得學生可以取得全面發展。而在初中英語教學中應用核心素養，則能夠進一步細化英語教學內容，進一步改進英語教學方法，以此使得英語長久以來的僅作為“第二語言”的僵局得到打破，英語可以在更多場合中有所運用，使得英語教育能夠符合時代發展要求，從而有利于英語教育的長久發展。

二、初中英語核心素養教學的具體策略

（一）鼓勵學生進行課前準備，對學生語言學習能力進行培養

初中英語教師在教學中能夠先要求學生對學習內容進行課前預習，并要求學生在預習中記錄下自己不懂的問題，教師再在課堂中開展針對性教學，以此來讓學生的英語學習能力可以得到顯著提高。同時英語教師在課堂中進行知識講解的時候，教師可以積極鼓勵學生對自己的預習成果進行分享，再引導學生聯系所學知識來進行有效思考，使得學生能夠全面理解英語知識點。此外教師也能夠在課堂中提問學生其他英語模塊的知識，借助提問來和學生進行英語知識的交流，使得學生可以掌握英語教材中每一個模塊的知識，進一步使得學生的英語語言能力得到進一步提高。舉例說英語教師在進行“What?does?your?mother?do？”這一課教學前，英語教師能夠要求學生先對“Talk?about?the?jobs?of?people”這個教學重點進行預習，要求學生在課前預習中記錄下自己對課文內容的見解，并記錄下自己的問題，教師在課堂上根據學生的預習情況來調整教學方法與進度，從而取得事半功倍的教學效果。

（二）課堂導入中運用多媒體，對學生文化意識進行培養

為了能夠讓英語課堂教學充滿趣味性，且能夠順利開展，初中英語教師在課堂教學環節中能夠運用多媒體技術。首先教師在課前先收集與教學內容相關的圖片資料、視頻資料等，在課堂中借助圖片、視頻資料來導入新課，以此使得學生的英語學習興趣得到充分調動，進一步使得學生的英語素養得以豐富，從而促使學生文化意識得到進一步提高。舉例說教師在進行“Looking?different”這一課時，這一課的主要話題是describing?appearances，教師能夠運用多媒體圖片來向學生展示人體的各個部位片，借助圖片來吸引學生課堂注意力，然后再向學生講授新單詞，使得學生更容易掌握新單詞。此外教師還能夠為學生展示課堂教學配套視頻，展示完畢后，再向學生提出問題，讓學生們進行問題思考，讓學生在課堂中掌握教學內容。借助圖片與視頻等多媒體資料來完成教學，能夠讓學生學習英語知識，同時還能夠有效豐富學生的想象力，促使學生文化意識得到提高。

（三）借助小組合作教學，對學生思維品質進行培養

實行新課程改革后，教育者開始意識課堂教學的主體是學生，所以初中英語教師在課堂教學環節中，需要盡可能地對學生思維品質意識進行培養，為此初中英語教師能夠運用小組合作教學方式。首先教師在課堂中先對學生進行分組，分組中需要考慮到每一位學生的知識水平差異，盡可能讓每個小組的整體英語知識水平保持在一條基線上。然后教師再給每個小組布置英語學習任務，讓小組成員共同去完成教學任務。學生在小組討論學習中，不僅可以分享自己的觀點、學習到他人的優點，還可以學會互幫互助，使得學生的課堂主體地位得到充分體現。小組合作教學方式在一定程度上讓學生的集體榮譽感得到加強，有利于學生形成良好的思維品質。舉例說英語教師在進行“What?would?you?like?to?drink？”一課的教學時，教師將班上學生分成幾個小組，每個小組中設置一名小組長，小組長按照各個組員水平來安排任務，組長安排學習較差的組員通過閱讀來查找文章中的生疏詞匯，安排學習較好的組員來對文章語法結構與句型進行有效分析，最后每個小組成員分享自己的成果，全組成員再對學習難題進行共同探究，以此讓學生們學到更多知識，并幫助學生形成良好思維品質。

（四）借助課堂教學游戲競賽，促使學生學習能力的提高

初中英語教師在課堂中能夠安排小組或個人兩種形式的游戲競賽，首先教師能夠以英語知識點作為競賽題目，每次競賽中均包含有10道題目。教師在黑板上寫出競賽題目，讓每小組或個人對競賽題目進行輪流作答，同時給回答正確的小組或個人累積分數，最后將得分最多的小組或個人作為獲勝方，英語教師給予獲勝方一定獎勵，以此來讓其他小組或個人的勝負欲得到加強，使得學生的英語學習動力得到顯著增強。英語教師在課堂中進行此類游戲競賽，不但能夠讓課堂結構得到有效改善，還能夠讓學生的學習能力得到有效檢測，使得學生可以發現自己尚未掌握的英語知識點，使得學生可以有針對性學習，從而促使學生學習能力的提高。

三、結語

總結以上內容可知，在初中英語教學課堂中，教師能夠借助課前預習、多媒體技術、小組合作教學與游戲競賽等措施來對學生的英語核心素養進行有效培養，以此使得初中學生可以取得全面發展，有效促進初中學生綜合能力的提高。

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