初中科學核心素養下項目式學習應用研究

施勝軍

摘?要?在初中科學課堂指導學生進行項目式學習，既豐富了了科學課程的教學形式，又提高了學生的綜合素質，符合核心素養“文化基礎、自主發展、社會參與”三方面要求。本文主要從項目式學習的知識講解、主題活動的開展、從實際生活入手引導學生觀察生活以及開展豐富多彩的課堂形式等方面，展開核心素養視閾下項目式學習的應用研究。

關鍵詞?初中科學;核心素養;項目式學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0111-03

項目教學法指在教師在一旁加以指導，由學生自主完成一個課題項目時，包括在項目準備階段收集所需資料、開題后設計方案以及完成項目后撰寫結項報告，每一個步驟完全由學生自己負責。隨著項目的推進，學生逐漸了解并把握項目的整體過程及各個實施節點中的要求。在初中科學課上運用項目式學習，既豐富了課堂形式，也培養了學生的核心素養，有利于促進中學生多個維度快速成長。接下來筆者結合個人教學經驗，圍繞《初中科學核心素養導向下的項目是學習應用》這一課題，進行相關的論述，提出自己的見解，希望能夠為廣大教育同仁帶來一些啟迪，促進初中生科學核心素養的培育。

一、培養初中生科學核心素養的重要性

核心素養是當前教育方針在實際教學的具體應用。“學生核心素養”是指學生通過學習及實踐所擁有的必備品格和關鍵能力。在教育教學中貫穿學生核心素養，培養“全面發展的人”，為學生的終身學習、全面提高奠定堅實的基礎。學生核心素養的培養由文化基礎、自主發展、社會參與部分組合而成，綜合表現為人文底藴、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。培養初中生的核心素養，提高其基礎知識、文化水平，提高了學生對學習的熱情，同時充分尊重學生的主觀能動性，在學習、實踐中提高學生的自主性，并將科學理論知識與實踐結合起來，讓學生真正做到將課堂所學知識運用到實踐中，引導學生學會運用科學的思維解決實際生活的問題，有利于促進學生的全面發展。

二、初中科學核心素養導向下項目式學習的有效途徑

（一）教師課堂適當講解，提高學生科學素養意識

項目式學習是一種較為新穎的課堂組織方法，學生對此形式不甚熟悉，在剛開始使用這一方法開展教學活動時，教師需要對這種教學形式進行說明，幫助學生更好地進行項目式學習，包括指導學生進行項目計劃書、撰寫結項報告等。在正式進入科學課程時，教師應帶領學生從整體上對科學課的學科特點進行把握，指導學生用正學的方法開展科學課的學習。比如，在進行七年級上冊的科學課程項目式學習時，教師首先要對第一章《科學入門》的內容，向學生進行講解：“同學們，科學課是我們的新朋友，在開始學習科學知識之前，我們首先要從宏觀的角度了解科學這一科目的特點，所以今天我們就從科學觀察、科學測量、科學探究開始，一起來真正認識科學課，了解科學課的學習方法。”

在正式學習之前指導學生較為全面地了解科學這一學科特點和學習方法，為之后學生獨立進行項目式學習打下基礎。而在學生開始獨立開展科學項目研究之前，教師應組織常規課堂教學，適當講解科學課的相關知識。例如學生在進行《觀察生物》這一單元的項目式學習時，教師應先對基礎性理論知識進行講解，包括生物的特點、細胞的相關知識、生物體的層次結構等，增加學生的基礎知識，增強學生的科學素養。同時，進行科學課的項目式學習，開展科學實驗也是不可或缺的環節之一。在項目開始前，教師可組織學生到科學實驗室，對實驗儀器、實驗規范進行講解：“大家現在所在的教室就是我們的科學實驗室，科學實驗室里的儀器也比較全，包括大家熟悉的顯微鏡、天平、砝碼、小車、測力計等等。在進行科學實驗的時候，大家首先要注意實驗安全，同時要做到規范實驗，愛護我們的實驗器材。”并向學生講解實驗工具的使用方法和實驗室的基本準則，幫助學生了解規范實驗的相關要求，提高學生的科學實驗素養。

在這里談到的是教師課堂進行適當講解，一來初中生身心發展還不是特別成熟，仍舊需要教師的引導和指引，有助于學生更好地理解與記憶相關的知識內容;二來需要教師打破傳統教學理念下“教師為主”的觀點，只是需要適當的講解，而并非“滿堂灌”形式的授課。實質上是需要教師根據日常教學經驗以及本班級學生的具體情況，把握這一尺度的，既不能過度，同時也要把握一個合理的范圍，以適當的講解來引導學生進行項目學習。當學生有疑難問題時，不要給學生直接講答案，還是要循循善誘，引導學生漸漸地培養學生自主探究的習慣和能力，潛移默化地影響學生的思維邏輯，提升其科學實驗素養。

（二）實施主題教學活動，增強學生核心素養觀念

主題教學活動是指在進行教學時，以主題的形式開展教學活動，通過圍繞某一主題，向學生介紹這一主題下所有學科知識，從而沖破不同學科、同一學科不同單元之間的壁壘，使知識得以有效地融會貫通。科學課的內容包含了地理、物理、化學、生物等多種學科知識，在開展項目式學習時，十分適合實施主題教學活動，在一個項目中運用多種科目知識，幫助學生對不同學科知識觸類旁通。

比如，在學習八年下冊時，教師就可以設計出以《地球上的生物》為主題，帶領學生開展項目式學習：“同學們，通過學習，我們已經知道許多與地球上的生物有關的知識了，包括地球上的動物、植物、各種生物生存的環境等等，那么我們這次就以《地球上的生物》為項目主題，大家可以從這一主題中任選出發點，小組合作進行項目探究，最后以小組為單位交出一份完整的結項報告，并與全班同學分享你們的研究成果。”這一項目主體比較寬泛，可供學生選擇的研究角度比較多，各個學科都有所涉及，讓學生自行選擇研究角度，且學生在進行項目研究時，往往需要多個學科的知識交叉運用。比如研究“地球上的動物”這一主題，學生不但需要掌握與動物生理構造相關的生物學科知識，也需要對不同動物生活所需要的自然環境、氣候特點的地理學科知識加以了解。通過對同一主題下不同學科知識的綜合運用，學生在進行項目式學習時不再把學科與學科之間進行割裂，而是將多個學科知識更加緊密地聯系在一起，幫助學生形成舉一反三的思維模式，發揮科學精神，包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點，同時樹立起學生的信息意識。學會在進行項目研究時從不同維度收集各種相關信息，與核心素養中文化基礎、自主發展的培養目標相一致，增強學生的核心素養觀念，促進學生全面發展。

（三）鼓勵學生觀察生活，培養學生科學探究精神

初中的學生性格活潑，對新鮮事物有著十分強烈的好奇心和探索欲望。在設計科學課程項目式學習時，教師可以日常生活中常見的科學現象作為切入點，引導學生觀察生活，將科學知識與生活場景有機地結合起來。

例如，在學完《電路探秘》和《電與磁》兩章內容時，教師就可從生活中常用的家用電器入手，幫助學生進行項目式學習。教師可以在多媒體課件上向學生展示一些科技達人改造后的房間，并進行引導：“大家都知道，現在人工智能在生活中運用得十分廣泛，大家熟悉的明星林志穎就對自己的家進行了智能改造，通過一部手機就可以指揮家中的電器開始工作。通過在課堂上的學習，我們已經大致熟悉基本的電路構造，大家可以利用我們課上所學的知識，以小組為單位，確立項目主題，共同對家庭電路進行研究并改造，并畫出設計圖，在結項報告中闡釋清楚小組的設計理念，完成報告。”這一項目的選擇與學生的日常生活緊密相關，增加了學生對項目式學習的參與程度，讓學生獲得運用科學知識解決生活實際問題的成就之感。而在實際參與項目設計時，學生親身體會到串聯、并聯的區別，電流、電阻的作用，在實踐中夯實了基礎知識。

又如，在學習《運動與力》這一單元時，教師可把課堂設在科學實驗室中，指導學生利用小車、斜坡、彈簧等進行模擬實驗，從而親身感知在生活中行車時上坡和平地受到阻力的區別。學生以“自主、合作、探究”的形式，對生活中的常見事物進行實踐探究，從而完成項目報告，促使學生將課堂學習的科學理論性知識運用到實踐中，培養了學生的科學探究、實踐創新精神，密切結合了核心素養的要求，也符合新課標背景下的學生培養理念。

（四）營造活躍課堂氛圍，升華學生科學創新思想

在新課標背景下，教師在教學活動中不僅要夯實學生的基礎理論知識，還要運用豐富多彩的教學手段，培養學生對學習的興趣。項目式學習的教學方式較為新穎，把學科知識設計成課題項目，讓學生投入到項目的每一個環節，同時教師加以引導，師生配合，達到較好的教學效果。在項目式學習中，得到研究成果并撰寫結項報告是其中最重要的一環，也是檢驗學生是否真正從實踐中獲得結論的標尺。教師除了指導學生更加規范地完成課題報告，在分享環節，同樣可以采用多種教學手段營造情境，使課堂教學更具有儀式感。在進行較大主題的研究結果分享時，由于不同學生立項時所選擇的角度不盡相同，教師可采用“百家講壇”的形式，讓學生作為主講人，上臺將本小組的項目向全班學生進行分享。

以《地球上的生命》這一課題為例，在分享前，教師應提前告知學生，給予學生準備講稿、多媒體課件的時間：“同學們，老師了解到個小組《地球上的生命》這一項目都已經進入到撰寫結項報告的環節了，那么在大家完成報告后，老師準備在班里舉辦‘科學講壇，各小組選出一名同學作為主講人，在‘科學講壇中向全班同學介紹你們小組的項目內容，講解時可以輔助你們喜歡的形式，比如插入視頻、使用多媒體課件等等。”在分享會之前，教師同樣要做好準備，比如進行黑板繪制、幫助學生調試設備，營造出課堂儀式感。而在學生研究課題比較統一、都對同一主題進行研究時，教師可在班里進行“項目招標會”，選擇學生代表組“招標小組”，對各組的報告進行評析。

以“改造設計家庭電路”課題為例，這一課題設置較為集中，學生都以同一個問題作為研究對象，但研究方式和研究結果多有不同，教師可創設“招標會”的情景：“同學們，明天的科學課上將舉行一場招標會，老師作為客戶，將要選擇一個團隊對我家里的電路進行改造，每個小組的項目報告就是標書，看看哪個小組設計出的電路更加新穎，能夠得到這個機會。”通過各種課堂情境的設置，極大地激起了學生參與到課堂的積極性，同時讓學生獨立面對觀眾，向教師和同學介紹自己的研究結果，分享實踐項目的經驗，既增強了學生的語言交際能力，促進學生多角度、全方位地發展，也讓學生體會到科學帶來的榮譽感，幫助學生形成科學學科思維，讓科學真正融入到學生的生活中，提升了學生的科學創新思想。

在科學實驗教學中，教師還需要注意的是，應當以項目為主線，積極地提高學生參與性，充分地帶動學生興趣，只有學生興趣提高了才愿意參與到課堂中，從而提高整體的教學質量和效率。有些學生認為科學知識枯燥無味，不少知識點是抽象的，不利于記憶，此時教師要選擇適當的方式，將生活元素與科學之間相結合，將抽象知識轉變為形象知識，便于學生更好地記憶與理解，提高整體教學效率。

三、結語

總而言之，在科學課上運用項目式教學的方法，充分發揮項目式教學“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”的特點，加之以對科學理論知識的介紹，提高學生科學素養意識;從實際生活入手，創設出學生熟悉的生活情景，鼓勵學生隨時隨地觀察生活，擁有一雙發現“科學問題”的眼睛，培養學生樂于探究科學的精神;運用多種形式開展課堂，對于不同的課題采取不同的教學方案，實施主題教學活動，打破學科之間的界限，加強各種科學科目之間的聯系，培養學生的創新思維和科學行思想，符合素質教育背景下核心素養“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”的六大要求，促進學生綜合素質不斷提高，培養學生的全面發展。

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