探究小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養

賴筱琴

摘?要?培養邏輯思維能力對學生未來的發展具有重要意義，是小學教育的核心內容，也是每個學生必須具備的基礎能力。本文分析了小學數學中的教學模式，對培養學生邏輯思維能力的方法進行探討，并提出有效的建議，以期在潛移默化中培養學生的邏輯思維能力，提升學生的思維，從而推進小學數學教育工作的發展。

關鍵詞?小學數學;邏輯思維;培養方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0075-02

小學數學具有一定的復雜性，學習數學的背后暗藏著對邏輯思維的運用。所謂的邏輯思維，就是指通過對事物的觀察與判斷，可以清晰明確表達出自己看法的過程。在教學中，教師應以學生為主體地位，培養學生的邏輯能力，引導學生進行思索與探討，掌握邏輯思維的使用方法，同時形成良好的創新能力。

一、培養小學數學邏輯思維的重要性

在小學數學教學中，培養學生的邏輯思維，不僅可以取得優秀的成績，而且對學生的發展具有重要作用。首先，可以培養學生的創新思維，創新是民族的靈魂，是國家發展進步的基礎，作為國家未來的接班人，學生的創新能力具有重要意義，但是培養創新能力是一個漫長的過程，需要豐富的論證內容和不斷的實踐，所以，需要培養學生的邏輯思維能力，使其具有創新能力的基礎。其次，可以培養學生的總結能力，數學課程間具有一定的關聯，教師可以連接各個知識模塊間的內容，引導學生獨立思考，總結所學的知識內容，建立起相關的知識體系。最后，可以擴展學生的思維空間，教師將知識模塊間的關系串聯起來，通過多個層次的邏輯推理，擴展學生的思維。在小學數學教學中，數學不僅是運算過程，還可以應用在日常生活中，有效地解決實際的問題，邏輯思維屬于理性思維，是人腦對事物客觀的反應。培養學生的思維能力，是學生開發智力和能力的基礎，而小學生的年齡正是發展智力的關鍵時期，教師必須給予高度重視。

二、培養小學數學教學學生邏輯思維能力的方法

（一）樹立正確的教學目標

為了提高教學質量，教師需要樹立正確的教學目標，針對性地展開教學工作。教師需要讓學生了解數學知識內容和建立學習目標，樹立正確的學習觀念，增加學生的求知欲望，使學生在學習過程中悄無聲息地培養邏輯思維能力。教師在教學生乘法口訣時，必須先讓學生認識到乘法口訣在小學數學中的重要性，以學生為主體，先向學生講述乘法口訣的由來，加深學生的記憶，使其在學習過程中事半功倍，提高學生的抽象能力，從而從根源上掌握乘法口訣。

（二）提高學生的積極性

在小學數學教學中，學生的積極性影響著整個課堂質量，需要教師有針對性地培養。教師可以提出具有思考性的題目，使學生保持思維活躍狀態，或是找一些競賽性的課后題，初步培養學生的邏輯思維能力。同時，教師還可以組織學生做個小游戲，例如，任意說出一個數字，判斷出能否被5整除，讓學生主動地思考，帶著對知識的渴望去學習，提高了學生的興趣，使數學課程通俗易懂，便于學生理解。不僅是在課堂上，還可以布置課后作業，通過游戲的方式，例如，兩個同學間玩撲克牌，每人分一半的牌，一局出兩張牌算“20”，最先把手中的牌出完或剩余數量最少則勝利，幾輪后，不僅有效地培養學生邏輯思維的運用，而且提高了學習數學的樂趣。

（三）結合新舊知識發展思維

邏輯思維需要不斷地擴展，對學習數學而言，打好基礎是非常重要的，教師在舊知識的基礎上，對其進行延伸和發展，有利于學生吸收新知識，例如，教師可以讓學生在完成加法的學習后，循序漸進地講解乘法運算，通過溫故而知新的方式，將新學的知識深深地印在腦海里，既鞏固了舊知識，又學到了新知識，開闊了學生的視野。還可以在講解分數的意義時，結合學生對分數的了解，在此基礎上，學生開始對分數進行學習。數學知識都是緊密相連的，學生必須打好基礎，教師講解的每個知識點，學生都要靈活掌握，起到實質作用。作為小學數學教師，應該抓緊每堂課的機會，對學生進行開發邏輯思維的引導，逐漸培養學生的思考過程，打好扎實的基礎知識，使學生可以有條理和根據地思考，教師還要靈活運用，促進學生擴展思維。

（四）加強題目的向導作用

數學的邏輯性較強，從根源上說，學習數學知識就是思維邏輯思考的過程，任何思維的產生都是有因果關系的。在小學數學課堂上，學生經過教師的引導，對問題進行分析，并提出解決措施，此引導過程體現了教師的教學水平，對培養學生的邏輯思維能力至關重要。通常情況下，數學教學課程以題目為主體，激發學生的思考能力，對問題進行引導，使學生靈活運用所學的知識內容，遇到相似的數學題目時，可以舉一反三，對課外知識觸類旁通，養成獨立思考的學習習慣。在選擇題目上，教師一定要選具有代表性和針對性的題目，有利于學生分析其中內容，從而歸納整理解決方法，對系統上的分析更加容易理解，在循序漸進中，逐漸提高學生的邏輯思維能力。

（五）根據學生特征培養邏輯思維

在小學教學中，需要根據每個學生的特點與學習進度，培養學生的邏輯思維能力，教師不能操之過急，對學生急于展示正確答案，而應該根據實際情況，對學生掌握的知識進行了解，用不同的方式引導學生，鍛煉學生的自主思考能力，以及提高學生的邏輯思維能力。在講解過程中，教師需要對解題步驟進行詳細地闡述，引導學生的思維軌跡，使學生遇到難題時可以自行思考。解決問題的途徑有多種方法，并不只是一種可能，而學生的思維模式具有多元化的特點，教師應該打破傳統的教學理念，引導學生積極探索未知的學習方法。學生的邏輯思維能力是不同的，對學生需要采取不同的方式，通過科學合理的教學方法，使學生的邏輯思維得到更好的發展，例如，在學習關于測量的相關知識時，需要掌握毫米和分米的定義，并且對單位有個明確的認識，若學生掌握相關知識，進行大概講解，加深學生的記憶即可，若學生對此方面的知識尚不熟練，就必須仔細講解，通過因材施教，有效地完成教學工作，提高學生的邏輯思維能力。

（六）設計教學活動

由于學生成長環境的差異，導致學生的教育水平不同，教師應該深刻認識到并做到因材施教，因為學生的思維能力明顯不同，所以為了使學生易于接受知識內容，在培養學生的邏輯思維時，需要設計教學活動，首先，教師通過簡單的表述，向學生講解思考的過程和正確答案，對于復雜的知識點和常出現的錯誤，進行重點講解。在此過程中，學生的邏輯思維將會被啟發，可以有效地發揮出教學活動的作用。其次，教師可以采用對比分析法，在講解乘法分配律時，將乘法結合律一起講解，通過兩者間的比較，能夠突出兩種運算過程中的相似之處，使學生明確解題的基本過程。最后，為了使學生具備思維能力，并且良好地應用到實踐中，教師需要采用階梯式教學，以由淺入深的原則布置學生課后作業，逐漸地提升作業難度，確保學生能夠接受訓練強度，對學生產生的進步，教師要給予表揚，使學生在學習過程中樹立自信心，從而提升學習效果。

三、結論

綜上所述，小學數學所涉及的知識較為復雜，教學的目標不止是知識內容，更要注重學習方法，并且提高學生的積極性，從而培養學生的邏輯思維能力，使學生具有良好的思維品質，學生通過已知學習內容進行探索和實踐，選擇最佳的學習方法，把舊知識融入到新知識中，打造高品質課程，提高邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]賈永玲.如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力[J].學周刊，2020（07）：37-38.

[2]王曉萌.在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力[J].中國農村教育，2020（03）：68+70.