小學數學課堂中激勵性評價的有效研究

俞初祥

摘?要?隨著課程改革的不斷發展，課程標準對數學課堂教學的評價方式進行了改進，讓教師在教學中不僅注重學生基本能力的評價，還要注重學生學習信心的激勵，從而在面對困難時能夠做出正確的抉擇，最終明確學習方向，為今后的成長奠定基礎。為此，本文對小學數學課堂中的激勵性評價進行了研究，以期促進學生的發展。

關鍵詞?激勵;評價;小學數學;有效

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0156-02

小學階段的學生心理還不成熟，在面對外界環境的干擾時，常常拿不定主意，所以會影響到健康成長。所以教師在教學過程中，注意分析學生的心理特點，結合學生的基本學情來實施教學，在幫助學生解決困難的同時，鼓勵學生勇敢面對挫折，并掌握學習方法，最終為未來的成長創造有利的條件和保障。因此，激勵性評價的開展就顯得相當重要，教師在數學課堂中注意這一教學方案的實施，以此讓更多的學生對未來充滿希望，奮發圖強。

一、激勵性評價的概述

（一）激勵性評價的原則

首先在數學課堂中實施激勵性評價時，教師一定要堅持真摯性原則，也就是在評價的過程中要實事論事，真心贊美和表揚，讓學生真正體會到自己的成長受到他人的認可，而不是廉價的施舍。這樣一來，有助于學生的數學能力得到提升，增進師生關系，為構建和諧的課堂教學打好了基礎。

其次，教師在實施激勵性評價時還應注意分層原則。對于優等生來說，激勵性評價可以從創新的角度出發，延伸學生的數學思維，而對于后進生來說，激勵性評價要從其成長和進步的角度來進行評價，這樣讓不同層次的學生通過激勵性評價都得到提升。

最后，激勵性評價還要堅持精神性原則。學生在學習的過程中不僅要有學習上的反饋，更要具備精神和心理上的鼓勵。因此，教師在激勵性評價的過程中，可以給學生以表情、動作等形式上的安慰和激勵，以此使學生感受到教師對學生的關心和愛護，最終在不斷地學習中實現自我成長。總之，在小學數學教學中實施激勵性評價對學生數學能力的提升具有一定的幫助，教師們應該重視這一評價的實施。

（二）激勵性評價的形式

在進行教學的過程中，激勵性教學評價的形式有多種，其中包括夸贊、鼓勵和提醒。夸贊是指教師在平時教學中能夠用帶有贊賞的語氣來對學生的行為以及學習態度進行評價，如“你真的很用心”“這次做得特別好”等來表達自己的觀點，讓學生在課堂中感受到教師對他的重視以及肯定，最終將自己最活躍的一面展示給大家，體現個性。而鼓勵與贊賞不同，贊賞是指學生在沒有教師指導的情況下做出了讓教師滿意的答案，為此教師感到欣慰，而鼓勵是教師希望學生為達到某一目的而實施的行為。提醒是指師生間的關系比較密切，在平時教學中對學生的不良行為進行提醒，最后讓學生意識到自己的不足，加以改進后學習數學知識，以此提升自身的學習能力。所以，教師在小學數學課堂中開展激勵性評價時，注意其形式的應用，最終將其價值發揮到最大化。

（三）激勵性評價的意義

通過激勵性評價，可以讓學生發揮自身的主體性，成為學習的主人，與此同時在學習中發現自己的優勢，將其發揮到最大化，從而掌握教學難點和重點，提升自身的數學綜合能力。除此之外，激勵性評價的實施，可以讓學生在學習時培養良好的習慣，促進今后的學習和成長。最后，運用激勵性評價還可以增加學生的成就感。很多學生受家庭教育的影響，在家被父母嬌慣，導致在學習中不懂得分享，這時教師要從學生的心理出發，找到這些現象的根源，在學生稍有變化時進行表揚，以此讓學生得到不斷地改進，幫助學生朝著更好的方向發展。

二、激勵性評價的策略

（一）因材施教，實施有效的評價

由于教育背景不同，導致學生之間存在著一定的差異，這時教師在實施教學評價時，應該因材施教，針對不同的學生采用不同的評價內容。比如，在做同一道題目時，優等生的反應能力和理解能力較“后進生”強，所以閱讀完題目后，筆者讓優等生思考多種方法進行解答，而后進生就用一種方法進行解答，當得出答案后，筆者對后進生進行評價，他們對基礎知識的掌握程度比較牢靠，所以筆者給予一定的贊揚。而對于優等生，筆者針對他們舉一反三的能力進行鼓勵，使他們在學習中不斷地拓寬思路，以此獲得自我提升。因此，因材施教是小學數學課堂教學的有效策略，也是激勵性評價實施的前提，教師在平時課堂教學中注意這一策略的應用。

（二）樹立榜樣，培養良好的習慣

小學階段的學生喜歡模仿，所以榜樣的樹立就是特別重要，而作為學生成長中接觸最多的人——教師，他的一舉一動，一言一行都會影響學生。所以教師首先要規范自己的行為以及舉止，讓更多的學生加以模仿，來提高自己的綜合水平。除此之外，學生們受環境的影響也比較嚴重，尤其是身邊的哪位學生的成績好，數學能力強，那么就會被其他學生效仿和崇拜。所以，教師在激勵性評價的過程中，注意發揮榜樣作用，以此培養學生的良好的習慣。

例如，在教學《多位數乘一位數》這一課時，有一部分學生在計算時總是算錯，而有幾位學生的正確率為100%，這時筆者讓這幾位學生為其他學生進行了講解，并將自己的解題步驟和習慣進行了表達，從而讓更多的學生效仿這些學生，掌握計算技巧，并做完后對題目進行檢驗，以此培養良好的學習習慣。再如，在學完《分數除法》這部分內容后，筆者帶領學生運用思維導圖將相關的運算進行了回憶和鞏固，首先寫出關鍵詞——數學運算，之后展開分支：1-5的認識和加減法，100以內的加法和減法，表內乘法、除法，有余數的除法，萬以內的加法和減法等等。然后，筆者將其中的算理以及算法進行整理和總結，讓學生對學過的知識進行回憶和鞏固，并在這個過程中查漏補缺，以此構建新的知識框架。總之，筆者通過這一知識的整理，讓學生效仿教師，養成一定的習慣，每學完一個單元就對知識體系進行重建，從而達到激勵性評價的目的。

（三）深入了解，注重多角度評價

教師在激勵性評價的過程中，除了對學生的基本學情進行了解之外，還要對學生的潛力進行挖掘，這樣針對不同的情況采用不同的評價方式和內容，以此讓學生對數學的學習充滿興趣，完成教學目標。所以多角度評價成為激勵性評價的主要手段，也是激發學生成長的重要因素。

例如，很多學生不知道如何學習數學，這時筆者鼓勵學生在預習上下功夫，掌握基本的概念和定理，之后在上課時將不懂的知識進行針對性地聽講，最后在教學的過程中加以掌握，提升聽課效率。再者，很多學生在課堂上不愛發表意見，所以筆者無法對他們的表現進行評價，于是筆者從學生的作業入手，讓學生在保證質量和效率的基礎上給出“優”這一評價，使學生再接再厲，努力提升自己。而對于一些愛在課堂上發言的學生來說，筆者鼓勵學生多動手、多動腦，敢于將自己的觀點進行陳述。如，在學習《多位數乘一位數》這一課時，筆者讓學生通過小棒的擺放來驗證3×16的答案，最后在探究中將這一算理進行了掌握，并在筆者的激勵下對相關的習題進行了練習，以此鞏固本節課的知識。總之，多角度的激勵性評價可以讓學生從多方位提升自己，掌握學習要領，最后在不斷地激勵中獲得自我提升。

綜上所述，激勵性評價的實施對學生的成長和發展發揮著重要的作用，所以教師在開展的過程中注意其教學形式的發展，讓學生在數學課堂中懂得如何學習和成長，最終在不斷地激勵中樹立學習信心，為今后的成長和發展奠定基礎。

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