讓學生“善感”而“樂發”

李海英

摘?要?讀后感，是學生寫作的難點。本文嘗試“引——議——聯——結”四步法，結合課內閱讀和課外閱讀，指導學生進行寫作實踐，讓學生看得見摸得著，“善感”而“樂發”，收到較好的效果。

關鍵詞?小學;寫作;讀后感

中圖分類號：G628，G212.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0183-02

《小學語文課程標準（2011版）》在不同學段對閱讀和寫作都提出具體要求。其中，第三學段;“閱讀敘事性作品，能描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，“學寫讀書筆記，學寫常見應用文”。而寫讀后感，就是把閱讀和寫作有機巧妙地結合在一起的實踐訓練。

一、學生寫作“讀后感”存在的問題

筆者長期任教小學高年級語文，學生的習作主要存在下面問題：

1.把原作品的主要內容重述一遍，沒有自己的感想;

2.好不容易有點感想，卻又離題萬里，跟原作品聯系不大;

3.對原作品內容面面俱到，“眉毛胡子一起抓”抓不到合適的“感”點，進行有感而發;

4.干脆寫成檢討書、保證書之類的，說空話、大話，絲毫不聯系自己的實際，沒有真情實感。

究其原因，一方面，部分教師對讀后感這種文體的特點認識不足，指導學生寫作時含糊不清、方法不到位，讓學生像是墜在云里霧里，抓不到要點。另一方面，學生仍然跳不出原來寫記敘文的思維框架，悟不出讀后感應以談“感”（議）為主，而以“敘、描”代替“感”了。

二、“讀后感”存在的特點

讀后感，簡單說就是看完書后的感觸，是指讀了一本書，一篇文章，把自己的具體感受和得到的啟示寫成的文章。它是一種常用的應用文體，它的重點在于“感”。所謂“感”可以是從書中領悟出來的道理，也可以是受書中內容啟發而引起的思考與聯想;可以是因讀書而激發的決心和理想，也可以是因讀書而引起的對社會上某些丑惡現象的抨擊、諷刺、不滿。

三、“讀后感”的寫作方法

對生活閱歷淺，積累少、基礎薄的小學生來說，要寫好讀后感，特別需要教師的引和扶。在此，結合《小學高年級整本書閱讀指導策略》的課題研究，筆者著重談談寫“讀后感”的方法。

首先，熟讀原著原文。在“讀”與“感”的關系中，“讀”是“感”的前提，“感”是“讀”的延伸或者說結果。因此，教師首先要指導學生讀懂原著，準確把握原著原文的基本內容，正確理解原著原文的主題和關鍵語句的含義，深入體會作者的寫作目的和表達的思想感情。

其次，擬好讀后感的題目，力求簡明扼要，讓人一目了然。以讀高爾基的《童年》為例，初學者可以擬題為：1.讀《童年》有感;2.《童年》讀后感;3.由《童年》想到的。

最后，要寫好讀后感，關鍵在于指導學生理直寫作思路。筆者常用“引——議——聯——結”四步法來指導學生進行構思。

1.引。就是概括引述引原著原文的主要內容，語言力求簡潔，篇幅上盡量控制在100字以內便于讓讀者對原著內容有大概的了解即可，切忌詳述，否則會與后面的“感”喧賓奪主。

2.議。分析材料，提煉“感”點。要選擇原著原文感受最深的一點，用一個簡潔的句子明確表述出來，這樣的句子就是“感”點，可稱為“觀點句”，也就是這篇讀后感的中心論點。怎么引出“感”點？在引出原著原文主要內容后，要抓住原文某一方面、某一角度進行評析，但切忌面面俱到。既可就事論事對所“引”的內容作一番分析;也可以由現象到本質，由個別到一般的作一番挖掘;對寓意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感點。對初學者而言，最簡單易用的方法就是開門見山，抓住名言、人物的性格品德，或者一個場景，直接拋出自己的看法、觀點。常用“我認為（覺得）……”“文中……深深地打動了我”“文中最震撼我的是……”等句子表達“感”點。如，讀笛福的《魯濱遜漂流記》，教師引導學生找出文中的名言：“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”，請學生講出對這句話意思的理解。那么，學生會自然找到這樣的“感”點：我認為書中“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”這句話說得非常好。事實上的確如此，一個有大無畏精神的人，即使在惡劣的環境中，也終將會成為一個成功者，一個英雄。這句話就是“感”點。這個“感”點，會自然而然引出后面的“聯”，即聯系自己的實際談感想，可以說“感”點就是“聯”的靈魂。又如，讀《聶將軍與日本小姑娘》，啟發學生：文中最打動你的是哪一個場面？為什么？學生會自然說出“聶將軍和小姑娘親切交談，給她梨吃”“派人送小姑娘到日軍指揮部”等事例，教師進一步引導：從這些事例中，你對聶將軍這個人有什么看法？學生自然而然說出“聶將軍的胸懷非常廣闊，是非分明，我很佩服他”“聶將軍痛恨侵略者，對侵略者的后代卻是那么至仁至愛，不是一般人能做得到的”，這樣準確地抓到了“感”點，學生才會有話可說，有感而發。這也是實踐體現葉圣陶先生“我口所我心，我手寫我口”的語文教育理念的。

教師要善用發散思維，引導學生從不同角度觸碰到不同的“感”點。如讀蕭紅的《呼蘭河傳》，可抓“慈愛的外祖父，用他的愛放飛了孩子的天性，包容孩子，讓孩子有了自由、快樂幸福的童年”作為感點，也可抓住“命運悲苦的童養媳，小團圓媳婦，是封建禮教、迷信思想、封建的傳統意識以及人們麻木、愚昧思想的受害者”作為感點。又如讀《詹天佑》，可抓住原文中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”作為“感”點，也可從原文中帝國主義爭奪修鐵路權得出“落后就要挨打”的“感”點。學生善于從不同角度找出不同“感”點，寫出來的讀后感才體現出個性化，避免千篇一律。

3.聯。聯系實際，縱橫拓展。緊扣上面的“感”點，擺事實講道理。寫讀后感最忌的是就事論事和泛泛而談。就事論事撒不開，感不能深入，文章就過于膚淺。泛泛而談，往往使讀后感缺乏針對性，不能給人以震撼。聯，就是要緊密聯系實際，既可以由此及彼地聯系現實生活中相類似的現象，也可以由古及今聯系現實生活中的相反的種種問題，如讀《負荊請罪》，由“藺相如一再避讓，顧全大局、寬宏大量，才讓國家安定無患”這個感點，聯系到現實社會中、歷史上“不計個人前嫌，為集體利益而團結協作的例子，如共產黨面對國家危難之時，力推抗日，和國民黨盡釋前嫌，把國家利益放在首位，共同抗日”。又如海倫的《假如給我三天光明》，由“海倫在雙目失明的情況下，克服萬難，學習語言、漢字，寫作，并慢慢成長為作家，我很佩服她”，由這樣的“感”點聯系到現實生活中，特別是本人，在現代學習條件非常優越的情況下，卻貪玩厭學，甚至不學無術，虛度光陰”的反面事例。總之，“聯”既可以從大處著眼，也可以從小處入手。教師還要注意時時回扣或呼應“引”部，使“聯”與“引”“藕”斷而“絲”。

4.結。總結全文，升華感點。文末的“結”，一定要呼應到原文的“引”，總結提出自己的收獲，或啟示，或教訓，這樣，才會使全文結構成一整體。常以“……，這是文章給我們深刻的教訓”，“文章給我最大的啟示是……”等句式結尾，力求簡潔，切忌寫成“表決心”“作保證”。

以上，是筆者在教寫讀后感的實踐中，總結出來的“引——議——聯——結”四步法。如果教師能做深入的指導，反復訓練，相信學生對讀后感會“善感”而“樂發”的。當然，四步法適合指導初學者，對于有了一定基礎的高中生來說，應鼓勵他們創新，不要拘泥于這種結構。只要觀點明確，言之有理，有真情實感，就要充分肯定。