基于育心視角的道德與法治課程教法研究

陸愛周

摘 要：初中學生思想比較活躍，正處于思想品德塑造關鍵期，教師需要深入教材展開教情調查，深入學生群體做好學情調查，準確抓住施教方向。立德樹人需要從育心開始。要深度發掘教材內涵，精選育心教學角度;創設適宜教學情境，啟動育心教學程序;組織學習實踐活動，提升育心教學品質;拓寬教學訓練維度，塑造育心教學品牌。

關鍵詞：道德與法治;立德樹人;育人育心;人才培養

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）22-0020-02

道德與法治課堂教學有自身學科特點，教師在教學設計和創新實踐中，需要自覺樹立“立德樹人”意識，深潛教材發掘教育契機，利用多種教輔手段創設學習情境，為學生組織更多學習實踐活動，拓寬教學訓練維度，成功激活學生學習思維。育人先育德，育德先育心。在道德與法治課堂教學過程中，教師校準育心視角展開教學實踐，勢必能夠獲得事半功倍的教學成效。

一、深度發掘教材內涵，精選育心教學角度

教師在設計道德與法治教學方案時，需要對教情和學情進行針對性調查，以便找到最佳教學切入角度。道德與法治教學切忌說教，立德樹人需要從育心開始。教師要從教材中找到育心教育的啟動點，確保道德與法治教學順利開展。貼近學生生活的案例、靈活多樣的媒體信息、教師生動的講述、學生的個性演繹等，都可能對學生形成心理沖擊，教師要對教學方案進行科學設計。例如，教學“讓家更美好”時，教師可利用多媒體展示教學目標，在“情感目標”中對學生的責任感、家庭主人翁意識進行重點強調。課堂教學啟動之后，教師可播放歌曲《家和萬事興》，然后現場對學生展開家庭和諧度的調查。之后教師整合調查信息，為學生安排“家庭美德快遞卡”活動：每個人制作一張“家庭美德快遞卡”，并在小組內傳遞，分享心愿。學生接到任務之后，都積極行動起來，課堂互動氣氛逐漸活躍。

教師深入教材展開研究，現場進行學情調查，安排“家庭美德快遞卡”制作任務，都是針對育心教育開展的教學活動。學生給出積極回應，課堂教學呈現高效性。學生交流建立在傾心基礎上，其心靈塑造才會順利進行。

二、創設適宜教學情境，啟動育心教學程序

初中學生思想比較活躍，對新鮮事物有主動探索精神，教師要抓住學生心理創設教學情境，以便形成教學契機。故事導入、媒體導入、活動導入、演繹導入、游戲比賽導入、實物導入，都可以給學生帶來心靈觸動。唯有讓學生心動，教學氛圍才會活躍起來。教師精選教學方法，從不同維度不同域度展開教學調度，自然形成嶄新教學起點。例如，教學“探問生命”時，教師在課堂初始階段可為學生講述一個真實的故事：有一個七年級的小女生，平時性格很內向，有一次因為被老師誤會，受到大家的嘲笑。她回家之后，從十樓跳了下去。從這個悲劇中，你受到什么樣的觸動呢？學生開始發言：“這個悲劇真不該發生，受到挫折就選擇自殺，真是太不負責任了，父母該多傷心啊。”“人生需要面對許多困難和挫折，如果沒有堅強的意志，是不能應對風雨的。”教師趁機引入“生命”話題，課堂教學順利推進。

教師利用一個真實的故事，將學生的思維調動起來。因為這個故事太過殘酷，自然給學生帶來深刻的心靈觸動。學生圍繞故事展開討論，對生命價值有了全新的認識。

三、組織學習實踐活動，提升育心教學品質

學生對實踐活動有特殊的參與興趣，教師不妨針對學生心理作出教學設計。實地觀察、生活調查、社會走訪、信息搜集、案例展示、情境再現、課堂辯論、游戲競賽等，都屬于道德與法治課堂教學常用的活動形式，教師需要根據教學實際作出匹配性設計，以提升課堂教學有效性。例如，教學“綻放生命之花”時，教師可為學生提供討論話題：人為什么活著呢？不同的人會給出不同的答案。有人說，人活著是為再現生命的價值;也有人說，要活出生命的精彩，需要做出驚天動地的偉業;還有人說，人是為自己而活的，對得起自己就可以，未必要為世界做出什么貢獻。你贊同哪一種說法呢？說一說你的見解。學生開始熱議，對不同觀點展開討論。為了讓學生能夠充分展開交流，教師可根據學生觀點，將學生分成若干小組，讓學生在小組內展開辯論。教師可深入到學生群體之中，對學生的觀點進行甄別與評價，給學生提出一些建議和意見，確保課堂討論活動順利推進。

一個辯論話題，將學生個性思維激活。學生展開互動討論，盡情闡述自己的觀點，將課堂學習氣氛點燃。這說明教學活動是比較成功的，切準了學生思想脈絡，贏得學生的普遍共鳴。學生觀點未必很正確，但從心底發出的聲音，自然有其溫度。教師理性引導，可以幫助學生明辨是非。

四、拓寬教學訓練維度，塑造育心教學品牌

在設計道德與法治課堂訓練內容時，教師要注意樹立創新意識，利用新穎獨特的訓練形式，給學生帶來更多的心理觸動，以成功吸引學生參與課堂活動。特別是信息技術的廣泛介入，能為訓練設計提供更多選擇。教師可引導學生展開多種形式的網絡交互活動，如制作電子作業、創設學科論壇，以拓寬學生學習視野。立德樹人不是一句空洞的口號，需要落實到教學實踐之中，教師為學生安排的訓練任務，要全面滲透立德樹人思想，讓學生自覺建立道德意識。例如，教學“敬畏生命”時，教師可利用多媒體展示一組照片：這是汶川大地震的相關圖片信息，仔細觀察，想一想，人民解放軍為什么要不惜一切代價去搶救生命？圍繞圖片信息觀察，寫一段觀后感，針對“珍愛生命”主題展開思考，準備參與班級展示活動。學生根據教師引導開始觀察這些圖片，并隨即進入觀后感的寫作之中。教師可進行必要的引導，要求學生結合自身經歷，對生命意義展開深度分析。課堂成果展示時，很多學生的表現都可圈可點。有學生結合圖片講述自己的經歷：因為體弱出現貧血現象，當時住院需要輸血，結果找不到適合的血源，是陌生人主動獻血才拯救其生命。也有學生說，我們的生命是父母給的，來到這個世界就要為這個世界負責，誰也無權隨意剝奪一個人的生命，包括自己。教師對學生的個性化觀點進行評價，將課堂教學推向高潮。

教師為學生安排讀后感訓練任務，深深觸動學生的心靈，讓學生在自我剖析中建立正確的人生觀。生命誠可貴，任何金錢和權力都沒有生命重要，生命的價值高于一切。學生從這個角度展開思考，獲得了豐富的認知體驗。

立德樹人是道德與法治課程的核心思想和目標追求，教師要有創新教學意識，積極探索課堂教學的切入點。從心理角度開展教學活動，符合學生思想情感發展特點。教師要精選育心施教角度，適時啟動育心教學程序，優化育心教學環境，以提升育心教學品質，促進學生道德與法治學科核心素養的提高。

參考文獻：

[1]魏國林.部編版初中道德與法治課程教學建議[J].名師在線，2019（04）.

[2]王祥力.立德樹人 以法育心——道德與法治課程實施建議[J].基礎教育參考，2017（09）.