核心素養下的課堂有效提問操作方法

摘要：在課堂教學過程中，教師可以通過有效提問啟發引導學生積極思考，深入理解課堂學習內容，與此同時還能夠鍛煉學生的獨立思考問題以及解決問題的能力與素養。數學是一門非常具有代表性的理性學科，抽象、邏輯性強等特性決定了其學習難度相對較高，特別是對于小學生而言。因此在數學課堂中，如何通過合理有效的提問引導學生深入思考進而熟練掌握知識要點，提高學生自主探索與解決問題的能力，培養起學生的核心素養是當前數學教師需要重點關注的內容。本文對核心素養下課堂有效提問的意義進行了分析，并在此基礎上提出了有效提問應當遵循的原則與具體的操作方法，以優化數學課堂的提問，提升小學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養;小學數學;有效提問

數學課堂教育教學成功與否，師生雙方是至關重要的影響因素。有效的課堂提問可以增加師生雙方的交流互動，拉近師生之間的關系，與此同時在知識信息于兩者之間進行互動傳遞的過程中，教師還能夠引導學生去積極主動地進行思考，加深對于知識要點的認識與理解，同時使學生的自主探索解決問題的核心素養得到有效提升[1]。但是目前很多數學課堂提問存在著的目的導向不明、可探索性不強以及缺乏合理性等問題嚴重阻礙著課堂提問優勢作用的發揮，抑制了學生的自主學習與探索意愿，需要教育工作者予以充分的重視。

一、核心素養下課堂有效提問的意義分析

小學數學核心素養所包括的數感、空間意識以及數學應用等意識是需要學生在具體的數學教育教學課堂中，通過自身的實際體驗感悟才能夠真正予以養成的。在小學數學課堂中，有效的提問可以啟發學生的思維，提高學生的好奇心與求知欲，促使學生去積極主動地思考探索;另外還能夠有效集中學生的注意力，提高學生課堂的學習效率，加深學生對于所學知識內容的理解，使學生能夠更加熟練地掌握所學知識內容，促使學生的數學核心素養得到全面有效的提升[2]。

二、核心素養下課堂有效提問應當遵循的原則

1.難易適中，具有較強的探索性

數學學科本身就是一門理性學科，需要學習者具備一定的邏輯思維能力，因此對于正式接觸數學學科不久的小學生而言，具有很大的學習難度。在這種情況下，若是教師不注意課堂提問的難易程度，設置了過難的問題，會讓小學生直接難以具備思路去進行思考探索或者是經過百般思考探索也難以獲得有效成果，嚴重阻礙學生的數學學習進度，不僅不利于小學生深入學習數學知識，甚至會讓學生對數學學習產生恐懼，繼而厭煩數學。另外，若教師在數學教育教學過程中，總是提一些非常簡單的問題，學生幾乎不用怎么思考探索就能夠完美地回答出正確答案，會讓學生產生思維惰性，難以有效鍛煉學生的思維探索能力，嚴重阻礙著學生問題解決能力的提高。因此，在小學數學課堂教學中進行提問，需要教師注意難易程度，選擇適合小學生思考探索的問題，以促使小學生的思考探索能力得到有效鍛煉。

2.因人而異，具備科學合理性

學生群體是存在差異性的。在同一個班級當中，會存在著一些數學基礎堅實、具備較強邏輯思維能力的小學生，也會有一些數學基礎較為薄弱、邏輯思維能力有所欠缺的小學生存在。因此在進行數學課堂提問的過程中，需要教師充分考慮到學生群體的差異性。針對基礎好，成績優秀的學生，教師的提問可以相對難一些，而對于基礎薄弱，成績相對一般的學生，教師則可以提問一些相對簡單的問題。因人而異、科學合理的設計提問，讓所有的學生都能夠充分與數學課堂進行融合，有助于促使小學生的邏輯思維能力以及數學思維意識等得到有效鍛煉，進一步提高學生的核心素養。

三、核心素養下課堂有效提問的操作方法探索

1.提問前，注意明確目的

在數學課堂進行過程中，進行提問的最終的目的是促使學生更好地學習掌握數學知識，與此同時使學生的自主探索學習能力得到有效鍛煉。因此教師在進行課堂提問的設計之前，需要從數學課堂的整體教學目的出發，充分考慮教學難點與重點，明確問題提出的具體目的與必要性[3]。

2.提問時，應當注意靈活性

明確了提問的目的之后，教師可以提前進行提問設計，遵循問題難易適中以及因人而異等原則多加思考以保障提問的科學合理性。但是除此之外，教師還需要具備靈活的課堂提問能力，畢竟課堂實際進行過程中難以避免地會有一些突發事件發生，需要教師對提問的時機以及課堂環境等因素有一個整體的把握。在堅持難易適中以及因人而異的提問應當遵循原則的基礎上，教師能夠充分利用多媒體工具，借助于對課堂環境的觀察，靈活把握提問時機，引導學生進行思考探索，使學生的探索能力與思維能力得到進一步發展。

3.提問后，注意評估學生的反應

評估反饋是促進有效提問不斷改進發展重要法寶。教師在課堂有效提問中的任務并非是隨著問題的提出就完成了，合理評估學生的反應與回答是教師提高提問有效性應當重點關注的內容。通過評估學生的反應，教師可以對問題的設計與提問時機等進行反思，以促進自身的提問能力不斷發展。與此同時，對于學生的回答優秀部分，教師可以予以鼓勵，對于學生的回答不正確以及尚不完善部分，教師可以予以糾正與補充，以促使學生更好地理解與掌握知識重難點。

四、結論

在數學課堂教育教學過程中，科學有效地進行提問對于促進課堂效率與質量的提高，促使學生核心素養的養成具有重要意義。本文在分析了課堂有效提問具體意義的基礎上，對實際課堂提問過程中教師應當遵循的原則以及提問全過程的具體操作手法進行了研究，以促使課堂提問更加有效、對學生的正向引導作用更強，逐漸培養起學生的核心素養。

參考文獻：

[1]張秋華.小學數學課堂教學如何實現有效的提問[J].成功（教育），2012，（24）：63.

[2]孟令軍.“點睛”或“橋梁”：核心素養背景下小學數學課堂有效提間芻議[J].小學教學研究，2020，（1s）：46-47.

[3]于文哉.基于核心素養的小學數學課堂有效提問的研究[J].中國校外教育，2020，（12）：119+126.

課題名稱：2020年甘肅省教育科學規劃課題核心素養背景下小學數學課堂有效提問的策略研究（項目編號：GS[2017]GHB2423）

作者簡介：宿萬成（1971-），男，漢族，甘肅蘭州人，小學校長，本科，研究方向：小學數學教育。