淺析校企合作協同育人平臺的構建

車曉彥 周紅旭 董磊

摘要：目前校企合作協同育人的合作模式包括訂單式、分層次及分階段、交替合作式、互動式等，開展效果明顯，有利于高校與企業的相互融合，共同促進與發展，但也同時存在一些弊端需要進一步的研究與改進，本文通過教師能力提升、校企深度融合、學生主觀能動性、教學改革等方面進行分析，意在提升校企合作的效果。

關鍵詞：校企合作;協同育人;高校

校企合作協同育人是高校與企業深度合作，共同培養能夠適應行業企業需求的專業人才的一種行之有效的方式。首先高校通過與企業協同育人的方式，拓寬了學校的育人資源，了解行業企業發展狀況，技術發展前景等信息，同時有利于助推學生的就業，將學生的“出口”進行有效的拓寬，有利于學校的發展。企業通過校企合作與學校共建專業培養目標，使高校培養的專業人才與企業的契合度提高，滿足企業的需要，同時為企業技術提升等發展提供保障。在校企合作協同育人的過程中，有利于學生提高專業知識與技能水平，通過初步了解行業企業的情況，積累自身的社會經驗，同時有助于理論知識與實踐操作的有機融合，有利于個人專業水平的發展，所以校企合作搭建協同育人平臺是很有必要的。

一、多措并舉共建校企合作協同育人平臺

1.企業主導訂單式協同育人平臺的培養模式

目前一些企業與高校通過預定培養的“提前式”合作方式進行的。企業針對自身對技術人才的需求對高校“訂制”定向培養的專業技術型人才，這正是所謂的“企業訂單班”。這個班級的學生是針對定向企業培養的，企業對學生有資金與專業課程等的支持與培養。因此，學生畢業時將會“定向”到該企業中就業。

此種方式的優點是學生對于企業的專業契合度非常高，學生的就業能夠保證，學生的“出口”相對暢通，同時由于企業的資金注入，對此類學生的培養資金充足，且對于企業所需要的技能培訓過程中實踐操作的硬件與耗材充足，學生的實踐技能培養更扎實。

這種方式存在的弊端包括：首先，學生在進入班級學習前要先簽訂訂單培養協議，但此時學生對企業文化及發展是否與自身發展要求與個人能力適應度缺乏理性的思考，甚至學生對所學的行業了解都不是很深入，學生與企業簽訂協議后，一方面限制了學生個人的發展空間，制約了學生學習方向，不能針對學生因材施教。另一方面學生因學習專業方向的興趣或者因畢業后就業單位已確定等原因，學生缺乏了競爭意識，導致學業出現困難和問題等不利因素，導致學生個人發展受到限制。其次，企業在訂單班培養的過程中投入培養資金、企業工程師對學生進行專業知識的培養等，在學生畢業時，會有一些優秀的學生成功進入到企業中，回饋企業的培養與付出。但同時，也會有一些學生選擇違約，還有一些學生因學業未達到企業要求而終止錄用等情況，對于企業來說會出現收益與成本不平衡的情況發生，導致企業的對校企合作的信心喪失，甚至導致行業內的校企合作培養的模式均受限制。最后，對于高校而言，無論是學生違約還是企業違約，高校在此關系中均處于失信的狀態，對于高校的聲譽有一定的影響。

2.企業主導分層次及分階段協同育人平臺的培養模式

目前，一些高校與企業通過校企分層次、分階段進行協同育人共同培養模式進行合作，企業在學生職業素養、職業技能、職業能力等方面參與到人才培養中去。在大學生學習的特定階段由企業與高校共同協商進行對學生的職業素養、職業技能與能力的培養，此種方式的培養主要以學生專業認識學習、實習實訓等方面進行協同培養的方式進行的。

此種協同育人的方式優點是：企業為高校提供實踐教學的培養場地以及技術指導，一方面提高企業在學生中的知名度，同時讓學生對企業有一定的了解，有利于學生在就業時對企業有一定的認可度，對于企業專業技術人才的培養有利。

這種育人方式的弊端包括：企業與高校的合作不夠深入，且時間較短，學生的實習實訓時間一般在1至2周左右，短時間的教學任務只能讓學生淺嘗輒止的了解企業經營生產中專業知識的皮毛，所學的專業知識與實踐操作的結合度不高，達不到學以致用的程度，對于企業的人才需要并不能完全的滿足，在學生進入到企業中，仍然需要企業的“二次培養”。

3.企業主導交替合作式協同育人平臺的培養模式

這種培養方式是高校與企業事先協商好培養過程，以高校教授理論知識，企業進行實踐操作的方式，每學期或每學年進行交替培養人才的育人模式。此種培養模式具有一定的承接性，是校企合作的新形式。

此種培養方式的優點：一方面，學生在進行理論學習后，便直接可以進行實踐操作，有利于學生對理論知識的消化與吸收，同時運用能力也有明顯提升。

此種方式的弊端包括：一方面，在學習過程中增加了實踐實訓的課時量，這對本科教育的理論課的學時進行了壓縮，對學生理論知識學習的扎實程度有影響。同時對于打算繼續深造的學生來說，理論知識的壓縮對于今后的繼續深造的理論基礎不利。另一方面，學生與企業工人相比，經驗明顯不足，對于顯性和隱性的安全危險預估能力明顯不足，企業承擔的安全風險要大的很多，導致企業、高校、學生家庭間易出現責任糾紛，影響校企合作協同育人的合作關系。

4.企業主導互動式協同育人平臺的培養模式

這種協同育人的培養方式主要指高校與企業的培養過程相互進行融合，這種協同育人方式需要企業在高校設立實習基地，并提供充足的實踐消耗材料，企業派技術工程師參與大學生的專業教育培養過程，高校教師進入企業為企業員工開展技能培訓或對企業生產技術進行革新等。

此種培養方式的優點：一方面，對于學生來說既可以提高實踐能力，又可以提高就業能力。另一方面，對于企業而言，可以提升企業員工的個人素質，也同時可以改進企業的生產技術，提升企業的整體素質等，最后達到雙贏的效果。

此種培養方式的弊端包括：首先，企業在設立實習基地的過程中企業對于高校的投入較多，根據專業人才培養計劃不同，實習設備也將有一定的差別，但總體價值將會受校企合作的深入程度而有些許差別，一方面是設備的先進程度受影響，另一方面是設備數量受到制約。其次，企業受經濟影響，投入與回報應滿足基本相等，企業追求入與出的相對平衡，這樣才有利于企業的發展。最后，校內設立實踐基地與企業的實際環境還是有差距的，因此不能真實的反應企業生產的實際場景，對于學生而言，學生進入企業后仍需要一定的時間去適應和學習。

二、校企合作協同育人新平臺建設模式探析

1.高校教師“雙師雙能”深入改革，為協同育人平臺奠基

隨著產業結構化調整，科學技術的革新，生產條件與環境的升級，行業企業的發展較快，而高校教師的主要工作以針對大學生的專業教學為主，逐漸的與行業企業的發展脫離。因此，校企合作協同育人平臺對于教師的能力要求，要向“雙師雙能”型轉變，同時要將教師能力考核評估進行雙制考核，根據教師在企業發展中起到的推動作用及對大學生專業教育的實際工作情況，既要有企業考核的標準，又要有高校的考核標準，且標準要有實操性。通過高校教師“雙師雙能”型的能力改革，推動教師與企業的高度融合，教師將企業的前沿發展向大學生進行系統的講授，有助于大學生樹立專業學習的信心。

2.企業與高校深度合作融合，構建協同育人平臺環境建設

校企合作協同育人平臺的建設要基于校企合作的深度融合，高校與企業相互之間有高度的認同感與信任度，在這種緊密的結合下，為了共同的目標而合力實施。若產生“兩層皮”的情況，高校與企業不信任，出現問題相互推諉，這就對校企合作的深度融合產生不利的影響。因此高校與企業的深度融合需在專業縱向延伸，與橫向擴展方面均采取高度的融合以提高企業技術革新，與工藝的升級換代，使高校與企業在專業方面真正的有機地結合到一起，形成合力，相互樹立信心，榮辱與共，才能在專業人才培養與運用方面共同努力。

3.發揮學生主觀能動性，樹立學生在協同育人平臺中主人翁地位

學生學習方式一般以課堂授課、實驗實訓等校內學習為主，對于企業內的職業技能、職業能力需求學生了解很少，即便是有校外的認識實習等也因時間較短不能夠有深入的了解，學生對于企業的適應性與匹配度會出現斷層。因此，學生加入校企的深度融合項目中，一方面，有助于學生對于專業知識的深入理解與應用。另一方面，與專業相關的行業企業有更多的接觸，有助于學生提前了解社會，既讓學生了解企業的文化與發展，又讓企業了解對企業有向往的學生情況，促進人才向企業的注入，即增加學生服務地方企業的機會。

校企合作協同育人是高校教育體系改革一個重要途徑，以培養專業能力、提高教學質量、提升人才素質為中心，以面向行業企業，搭建校企合作平臺，構建校企政聯動機制，通過協同育人，來實現人才培養過程中知識體系合理化架構、人才素質整體提升和創新能力顯著提高的綜合性的變革，滿足行業對綜合性人才的需求。