?核心素養下英語過程性看圖寫話的教學策略探析

吳鳳英

摘 要：英語的學科核心素養是當今的熱門話題，而運用英語過程性看圖寫話則可以在教與學的過程中培養學生的英語核心素養。文章從過程性看圖寫話出現的問題、核心素養下看圖寫話的6字教學策略等進行解讀和案例分析，以達到讓學生能夠“用英語做事”的目的，從而提升學生的英語核心素養。

關鍵詞：過程性教學；看圖寫話；問題分析；教學策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-05 文章編號：1674-120X（2020）15-0087-02

一、引言

英語學科核心素養是當前基礎教育領域的熱門話題。核心素養是學生在學習過程中應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。它主要包含語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。而在初中英語教學中，過程性的看圖寫話是培養學生核心素養重要的途徑和方法。看圖寫話是學生“寫”的技能最為基礎的一項能力，但在初中語言實踐當中，很多學生缺乏這項能力，在考試當中出現了很多錯誤，以致得分不是很高。那么如何提高學生看圖寫話的能力呢？英語過程性看圖寫話可以彌補這方面的不足。英語新課程標準指出：各種語言知識的呈現和學習都應該從語言使用的角度出發，為提升學生“用英語做事”的能力服務。因此，教師可以組織循序漸進的語言實踐活動，以各種過程性看圖寫話的教學途徑和方法，培養學生用英語做事的能力，從而提高學生的核心素養。

二、英語過程性看圖寫話出現的問題

（一）教師教學看圖寫話的策略缺乏系統指導

在英語教學中，教師對學生進行正確的學習策略指導是讓學生學好英語的重要前提。但在實際教學中，教師只是簡單地教學生如何看圖寫話，很少進行精細、精準的教學策略指導。教師可以根據學生的認知特點和學習風格，結合看圖寫話的特點，采用有效的教學策略，拓展學生看圖寫話的思維，培養學生自主學習的能力。

（二）學生基礎知識掌握不扎實

英語過程性看圖寫話應該建立在一定的語言基礎之上，如果沒有扎實的基礎知識，學生就無從下手，雖然看懂了圖畫所表達的意思，但詞匯缺乏、語法淺知、句型混用等都會造成看圖寫話錯誤百出，因此不能如愿表達出正確的語句。比如，造句會出現用錯時態、將提示詞充當句子成分的問題，如important是形容詞，卻把它當作謂語動詞來看待，那寫出的句子自然就是錯的。

（三）評價的融入維度不深

正確和科學的評價能促進學生英語過程性看圖寫話能力的提高。然而，在過程性看圖寫話過程中，有的教師對學生的過程融入評價不夠，以致學生感受不到過程的快樂；有的教師只注重結果性評價，忽略了過程性評價，以致學生無法發現自己的錯誤；還有的教師采用的評價方法單一，未充分考慮學生的心理和認知水平，造成評價不合理 ，無法充分地發揮評價的積極導向作用。

三、核心素養下英語過程性看圖寫話的教學策略

過程性教學起源于20世紀70年代，是由美國幾位教育家針對傳統教學出現的問題提出的新式教學方法。過程性看圖寫話強調教師教導學生學會看圖獲取信息，并能根據提示詞寫句子，它始終以學生為主體，讓學生在合作、探究的過程中快樂地學習，最大限度地調動學生的積極性和自覺性。教師可以采用6字教學策略來進行過程性看圖寫話教學，并以此提高學生的核心素養，這6字就是：備、審、定、連、查、評。運用6字教學策略可以把英語過程性看圖寫話的三個階段貫穿融合。

（一）看圖寫話前段（Pre-writing）

看圖寫話前段是“備”字當頭，也就是教師要為看圖寫話準備好必要的條件，它是看圖寫話的前奏。因此，教師需要做以下關于“備”的事情：

1.儲備詞匯量，以培養學生的語言能力

儲備詞匯是看圖寫話的最基本的條件之一。有足夠的詞匯量才能輕松地看圖寫話，在儲備詞匯過程中，教師要教會學生如何根據單詞音、形、義等規律，詞根變化以及單詞的語境運用等來掌握單詞的學習策略，幫助學生掌握有效記憶和使用英語詞匯的方法，從而培養學生學習語言的能力。

2.學備語法，以提高學生的學習能力

正確使用語法是看圖寫話必備的條件，掌握了語法就可以把詞匯串聯在一起，在連詞成句時，就會避免出現錯誤。同時，學生在學語法的過程中，可以培養自主學習能力。比如，在運用正確的時態方面，當提示詞出現yesterday時，很明顯謂語動詞時態要用一般過去時，而出現tomorrow則用一般將來時。

3.必備句型，以提高學生的文化品格

英語的句型與漢語有很大的不同，它所表達的含義有其特殊的表達方式，這可以促進學生積極情感態度和價值觀的形成。通過學習英語文化知識，學生可形成跨文化交流意識，提高自己的核心素養。比如，表達“存在的有”可以用“there be ”句型；表達“過去常做某事”用“used to do sth”。通過中西方語言知識的對比，學生可以形成正確的跨文化意識和能力。

（二）看圖寫話中段（while-writing）

看圖寫話中段是連詞成句、運用語言知識和創造句子最重要的階段，這個階段可以用“審、定、連”三字來確定。教師可以讓學生通過小組合作、探究的方式進行學習，展示自己的風采，激發學生的興趣，充分發揮學生的創造性，以此來完成過程性看圖寫話的動態教學。

1.“審”就是審圖畫、審提示詞

（1）審圖畫，獲取信息。看圖寫話必須先審核圖畫大意，從圖畫中獲取有用的信息，切不可斷章取義或理解偏頗。這是考查學生的認知水平和思維能力。例如，觀察下圖，應該表達的主要意思是什么呢？2017年福建中考題的其中一題圖畫情境一目了然，是一個男孩在吃面條。學生應該要懂得用自己的思維判斷：“The boy had noodles yesterday.”

（2）審提示詞，判斷句型。在初中階段教學中，英語句型主要分為6種基本簡單句型、并列句和復合句。學生要充分理解提示詞是什么詞性（名詞、動詞、形容詞等9種詞性）、在句子中充當什么成分（句子的主要成分為：主語+謂語+賓語+狀語，表語、補語等）、使用什么時態（關注時間狀語確定現在、過去、將來、情態動詞等），這樣才能彰顯學生綜合運用語言知識的才智和能力。同樣是2017年福建中考題，本題提示詞than是連詞，學生根據已學的知識判斷：Jims和Toms的書包大小比較應該用由than引導的比較級從句——“Toms bag is bigger than Jims.”

2.“定”就是定人稱、定時態、定句型

教師在這個教學環節，一定要讓學生明確“定”的內容和目標，學生在確定好人稱、時態和句型時，就會激發思維，根據“審”的結果，運用所學的知識進行判斷、鑒別和理解圖畫表達的意思和所給提示詞進行造句。

例如，根據上圖，學生可以通過小組合作討論得出：本題圖畫情境是一個漁夫在釣魚，提示詞是：if，not rain。根據圖畫獲得的信息是：如果天不下雨，那個漁夫將要去釣魚。那么，學生可以定以下內容：①定人稱：the man/the fisherman/he。②定時態：主句是一般將來時，從句用一般現在時（由if引導的從句是主將從現）。③定句型：本句是由連詞if引導的條件狀語從句。通過以上“三定”，學生就能確定本題的圖畫情境和所要運用的知識。 “定”的動態思維過程提高了學生的判斷能力和語言使用能力，體現了學生能“用英語做事”的能力。

3.“連”就是連詞成句

教師可以讓學生通過小組合作、探究的學習方式來學習。首先，教師先布置看圖寫話任務，給出一幅圖畫和提示詞，要求學生寫出與圖畫相符的句子。其次，教師到各小組巡視，并予以指導。再次，教師要求各小組派人到講臺上把看圖寫話的結果展示出來，看哪個小組完成得最好，并予以表揚。“連”就是根據提示詞，結合圖畫意思，用所學過的句型進行造句。教師要求學生恰當地使用6種基本簡單句型、并列句、復合句，甚至還使用特殊句型，選擇句型要做到準確無誤。

（三）看圖寫話后段（Post-writing）

看圖寫話后段主要集中在“查”和“評”。“查”就是教師要引導學生認真審查和修改。教師應要求學生認真審查是否用錯人稱、時態和句型。這是個再加工的過程，有助于提高學生判斷和糾錯的思維能力。教師可以讓學生通過自改、互改的方式來審查句子，特別是利用小組互改更能體現新課程倡導的合作、交流和探究的學習方式。學生可以在“查”中互相傾聽、相互交流、相互幫助，以達到教師講解達不到的效果。

“評”就是教師對學生創造完成的句子進行評價。科學的評價是實現課堂教學目標的重要保障。教師可以采用科學、合理的評價方式和方法，及時、有效地監控看圖寫話的教學過程和結果，以起到對教學的積極導向作用。教師可以用以下方法進行評價：

1.對小組完成的任務進行評價

當小組展示成果時，教師可以對表現優秀的小組和個人進行評價，以此來激勵學生保持積極的學習熱情和興趣，并能在學習中認識自我、樹立自信。

2.對學生過程性看圖寫話的結果進行評價

教師應對學生的成果進行提示性的批閱，對學生出錯的地方用紅筆標注；對學生容易出錯的語法和句型進行二次糾錯，并再次進行評價，鼓勵學生能夠知錯和糾錯，防止錯誤再次發生。這就培養了學生判斷和理解的思維品質。

四、結語

英語過程性看圖寫話能夠促進學生的核心素養的形成，是一種有效而又實用的教學途徑和方法。過程性看圖寫話需要學生進行堅持不懈和長期的訓練，才能做到得心應手和熟能生巧。因此，教師需要在平時的教學中注重學生過程性看圖寫話的6字教學策略。在教師正確的引導和引領之下，學生能夠從中提高綜合語言運用能力，真正達到“用英語做事”的目的，從而提升自身的英語核心素養。

參考文獻：

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[2]蔣幫清.英語過程性寫作教學初探[J].天津教育，2016（Z2）：109-110.