新課改背景下小學體育課程分層次教學方法探究

吳長友

摘 要：在新時代背景下，我國經濟水平逐步提高，小學教育得到了人們普遍的關注。由于身體層面的因素，不同學生在體育課程中的表現完全不同，使得一些學生的興趣受到了影響，同時也很難完成教師布置的任務。為此，教師便需要采用分層教學的模式，對不同身體素質的學生設置不同難度的任務，設計不一樣的目標，進而確保其綜合水平得到提升。文章主要描述了小學體育課程分層設計的模式，并對于應用分層教學的方法方面發表一些個人的觀點和看法。

關鍵詞：新課改;小學;體育課程;分層次教學

一、 引言

從現階段發展而言，通過開展分層次教學的方式，使得班級中的所有學生都能夠有效參與到課堂活動之中，認真體會體育運動的樂趣所在，提升自身綜合水平。

二、 新課程改革背景下小學體育課程分層教學的價值意義

在小學體育課程教學中實施分層教學的優勢是很明顯的。分層教學理念是和當前的教學情況相符合的，可以對學生實施針對性的教育，更好地促進全體學生的全面發展。在小學體育課程教學中實施分層教學，將有助于學生更好地了解自己的身體素質情況，這樣老師要可以根據具體情況開展教學，推動學生學習能力實現提升。在小學體育課程教學中，應用分層教學模式還能提升學生對課程知識學習的積極性。小學生的基本情況是不同的，身體素質和體育運動的興趣都是不同的，運用分層教學模式，將能夠結合學生的身體素質和興趣愛好來開展教學工作，以針對性的教學工作來激發學生的學習興趣，推動學生身體素質實現不斷地提升。另外，運用分層教學法還將有助于維護教學的公平性，對傳統單一化教學模式是一種改變，在課程教學中確保學生體育知識的學習和自身的身體素質是一致的，更好地滿足學生對體育課程知識學習的要求，從而提升小學體育課程教學的有效性。

三、 新課程改革背景下小學體育課程實施分層教學模式中存在的問題

（一）針對性的問題

在小學體育課程教學中運用分層教學模式，需要小學體育老師認真對待學生個體差異，從學生的身體素質、興趣愛好等多個方面考慮如何開展好分層教學。在具體的分層教學中，小學體育老師往往存在著針對性不足的問題，對分層教學的目標和具體舉措和標準往往缺乏明確化的設定，這樣就容易造成分層教學模式停留在課堂教學的表面，并沒有得到很好地執行和實施，將直接降低了分層教學模式的效果。

（二）教育理念的問題

分層教學作為當前的一種比較先進的教學模式，是以分層來推動學提升學習效果。當前在小學體育課程教學中運用分層教學模式，還存在著教育理念定位不準確的問題。有的老師在運用分層教學模式的時候，將學習好的學生當作精英來培養，作為優等生和差等生區別教學的一種模式，但是這樣就會造成新的教育不公平。特別是對差等生來說，將會對他們的學習心態和學習自信心產生嚴重的影響。

四、 小學體育課程分層設計的模式

（一）以學生為主體進行分層

由于學生的基礎能力存在較大差異，同時對于不同運動項目的喜好也有所不同，對于運動的追求也有著很大的區別。一些技術能力較強的學生，渴望一些難度較高的運動模式，因此傳統的課程內容很難有效滿足其需求。而對于一些技術水平較差的學生，很容易出現無法達到規定水平的情況。為此，教師便需要基于學生的實際情況展開分層。一般來說，可以將全班學生分成三個檔次，不同層次學生設計的教學內容和目標均完全不同，以此滿足不同學生的要求。

（二）以教學目標進行分層

對于教學活動來說，必須對于教學目標予以明確。為此，教師便需要結合教材內容本身，結合不同層次學生的基礎能力，制定合理的教學目標，在制定目標的時候，首要工作則是面向全班學生，設置相應的基礎目標。其次則是結合學生自身差異化特點，應用個性化模式，以此為其設定更為合理的目標。除此之外，教師還需要將學生的自身情況考慮進來，不能強加于其身上，必須注重教學引導，以此充分激發學生的學習興趣，促使其基于自身目標不斷努力，完善自我。

（三）以教學過程進行分層

不同層次學生差異化十分明顯，無論學習能力還是接受程度都有著較大區別。因此教師便需要合理把握教學尺度。對于能力較強的學生，可以設置一些難度相對偏高的內容，并給予其充足的時間進行獨立練習，自主訓練，將目標更多放在能力提升層面。對于普通學生來說，可以基于適當難度的內容展開練習，通過巡視指導的方式，將教師的講解和學生的練習結合在一起。而對于能力較差的學生，則應當以基礎知識講解為主，對學生給予更多的鼓勵，促使其不斷提升自身學習積極性，樹立信心，養成優良的態度。

（四）以教學評價進行分層

針對不同層次的學生，應用的評價模式同樣需要進行分層。對于能力較強的學生，理應對其基于高標準要求，從而能夠起到激勵的效果，并朝著更高的目標繼續努力，爭取取得更大的進步。而對于中層學生來說，理應通過一些相對較為客觀的方式，并采取激勵機制，促使其了解到當前自身的缺陷，明確未來的學習目標，并不斷進行努力。而對于能力較差的學生，則基本上都以激勵機制為主，在一定程度上放低標準，將學生內心存在的自卑情緒完全消除，促使其學習自信有所增加，進而能夠充分挖掘自身潛能。

五、 小學體育課程應用分層教學的方法

（一）以學生全面發展為目標設置體系內容

基于體育學科的基本特點，并對國際發展的相關經驗予以借鑒，為各個地區的課程制定不一樣的指導模式，確保所有學生都能夠有效參與到課堂活動之中，完成預期的教學目標。不僅如此，基于多元目標本身，還需要做到有所側重，從而可以將體育課程的價值全部展現出來，確保其更具可操作性特點，基于計劃的要求，促使學生逐步完成教學內容。對于學習目標來說，還應當合理劃分，包括水平目標、學年目標、學期目標、單位目標以及課時目標，以此創設有著較強完整性的綜合體系。

（二）結合學生興趣調整課堂內容

對于教師而言，應當結合教材內容，為學生設定最具針對性特點的基礎目標。同時還要與學生積極展開溝通，了解其真實想法，聽取其提出的各方面建議，將各個學生之間的差異化特點考慮進來，以此制定出多個不同層次的目標。之后再以此為核心，合理設置教學內容。為了確保學生能夠充分融入其中，理應保證教學內容和學生的個人興趣存在聯系。

例如，在進行“籃球”運動的時候，對于能力水平較強的學生，可以安排其自主進行5V5比賽，在實踐參與的過程中，鍛煉自身能力，提高自身身體素養。而對于能力水平一般的學生，可以讓其進行簡單的傳球游戲，相比于枯燥的訓練，這種方式對學生的吸引力更強。而對于基礎水平較差的學生，則可以讓其進行帶球訓練。運球是籃球的基本動作，如果讓學生反復練習這一運動，很容易導致學生失去興趣。而通過帶球訓練的方式，學生的積極性便會得到提高，進而提升教學的整體質量。

（三）確保教學內容的可選擇性

在當教學內容得到確立之后，教師還需要提升其可選擇性價值。通過結合場地條件、器材設備以及基礎內容等方面，選擇一些更為適合學生的內容。由于體育運動的種類有很多，部分學生的基礎水平較為薄弱，可以讓其自主進行運動項目選擇。不僅如此，對于不同的運動方式，還要設計不同的目標，以此展開分層次教學。

例如，對于一些身體素質較強的學生，可以為其提供一些全身性運動項目進行選擇，諸如足球、籃球、排球以及壘球等。而對于身體素質較為一般的學生，可以為其提供一些單人運動進行選擇，諸如羽毛球、乒乓球以及網球等。而對于身體素質較差的學生，則可以以基礎運動為主，諸如跳繩、單杠以及跳馬等。不同層次學生可以選擇的內容各不相同，難度要求不一樣，設置的目標也完全不一樣，從而可以更好地滿足學生的具體需求。

（四）采用多種不同的評價模式

在進行評價的時候，同樣需要應用多樣的評價模式，以此可以更為全面地把握學生的學習情況，了解其身體素質。評價工作只有做到公平、準確和科學，才能有效提升評價活動的實用性以及可操作性，以此制定能夠滿足學生實際情況的評價標準，確保學生的積極性得到有效激發，將評價活動的育人價值全部展現出來。

例如，在進行跳繩運動的時候，早期評價活動往往都以學生在同一時間內實際跳的數量作為評價。但是，一些身體素質較差的學生，很難達到教師規定的標準。為此，教師便可以對評價的方式做出改變。對于身體素質較高的學生，仍然按照具體跳躍的數量進行評價。而對于身體素質一般以及相對較差的學生，則可以適當降低跳躍數量的要求，將重心更多放在動作的標準性方面，動作越標準，則評價越高。如此一來，學生的潛能都將全部挖掘出來。

（五）提升教學活動的豐富性

在開展體育課程教學的時候，理應嘗試開展一些課外活動，以此提升學生的學習興趣，引導其積極參與其中，并對于教學的成果予以不斷鞏固。在這一過程之中，學生和教師之間有充分的機會展開交流，促使其之間的關系得到全面改善，養成良好的個人習慣，形成終身體育意識。

例如，教師可以在班級中舉辦小型運動會，讓全班學生共同參與。小學生本身便有著很強的競爭心理，渴望證明自己，從而便會認真參與其中。一方面能夠體會到比賽勝利帶來的喜悅，另一方面還能使得自身抗挫折能力得到有效鍛煉，進而實現全面進步。

六、 結束語

綜上所述，基于新課改背景下，體育教師同樣需要對早期的教學模式進行改進。通過應用分層次教學方式，全班學生都能夠在教學活動中得到提高，完成符合自身能力的學習任務，達到規定的教學目標。如此一來，學生的整體水平必然會得到全面提高。

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