初中化學“引導探究”教學策略初探

肖承燦

摘 要：核心素養的培養對學生的成長起著決定性的作用。從初中生在化學學科中的核心素養的培養來說，就是不斷發展學生的化學思維能力，化學實驗操作能力。但化學教師在實際的教學過程中，學生群體個性千差萬別、學情各具特點，這就要求教師在教學中采取更加符合學生學習心理和發展規律的教學方式——引導探究的教學模式，才能讓學生盡可能吸收化學知識，培養更優秀的化學實踐的能力。文章展開引導探究教學模式的探索，提出教學中的具體教學策略，為廣大化學教師提供借鑒。

關鍵詞：初中化學;引導探究;教學策略

一、 引言

化學學科需要理論知識學習和實踐探究能力共同發展的學科，在新課程標準改革的教育背景下，培養學生的發現問題、思考問題、解決問題，總結問題的能力是素質教育的重要評價指標，對初中化學教師而言，就是讓學生在學習化學的過程中，能夠培養具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。初中化學是學生學習化學的入門啟蒙重要時期，初中化學教師優化教學方式，激發起學生的學習興趣，有效培養化學實驗探究能力。

二、 認識引導探究教學法的優越性

根據新課程標準的要求，在開展化學教學中，要充分維護學生作為學習主體的地位，教師以教學引導者的地位引領學生進行教學。引導探究教學法就是適應學生為主體而設計的教學模式。引導探究顧名思義就是根據教學內容，引發學生開展自主學習，引導學生以達到什么樣的學習目標進行行之有效的教學活動，活動后進行深入的反思和總結的教學模式。

引導探究式教學基于教學理論和教學實驗、教學反思形成的環環緊扣的教學流程，讓學生在專注力高度集中的教學情境中完成教學活動，學習的質量得到充分的保障。

（一）引導探究教學是提高教學效率的重要手段

初中化學是一門集理論性和實驗性強的學科，這就決定著初中化學教師不能以傳統的方式——填鴨式教學開展千篇一律的教學。單純的讓學生背公式，化學方程式只會讓學生陷入化學苦學、難學的瓶頸中。開展引導探究式教學，讓學生在不同的認知階段接受到不同層面的知識點，通過進入課題學習，明確具體的學習目標，通過具體的實驗流程，反思化學現象，總結知識點。整個流程基于現實的基礎上進行，使學生對現象的感性認識上升到理性認識的客觀認知規律。

開展引導探究式教學，讓學生充分成為教學活動的主體和實踐者，把握學習的主動權和自主權，對課本的理論知識開展腦力的反復運動后以及通過自己動手開展的實驗而獲得的結論，讓學習活動的質量和效率都更高，同時也大大提高了教師的教學效率和質量。

（二）引導探究式教學更容易激發學生的學習興趣

興趣是學習的第一位老師，高效的課堂活動的組織，離不開學生濃厚的求學興趣和探究欲望。引導探究式教學意味著教學中學生成為教學活動的主導者和實施者，教師起到引導協助的旁觀者的作用。學生明確教學活動的目標后，以探究式的學習方式進行學習活動，整個過程呈互動性的形態，課堂學習氛圍濃厚，學生的積極性得到最大限度的激發和展現，同時也滿足學生不同個性的發展和能力的不斷提高。

三、 引導探究教學在初中化學教學中的不足

作為初中化學教學的一項行之有效的教學方式，許多教師在具體組織實施教學活動時沒有很好地領會方法的要點，在制定教學方案實存在著不足，以致不能很好地發揮出引導探究教學的效力。

（一）教學設計不嚴密，教學環節脫節

引導探究教學模式在化學的教學實踐中可以清晰地分解為“引”“導”“探”“究”四個教學環節。各個環節只有緊密聯系在一起，才會迸發出最大的化學能量。在我們日常的初中化學教學活動中，由于教師沒有做好充分的教學設計準備工作，這四個教學環節出現了各自為營的現象，沒有很好地形成統一服務，共同的教學目標的合力。因此，教師的教學效果也大打折扣。

（二）探究內容不符合學生實際，學生學習效率低下

化學實驗活動中，教師組織的化學探究活動需要以學生為主體構建的教學活動內容，只有讓學生實施符合學生學情的探究內容，才能更好地讓學生發揮主觀能動性和智慧，探究出化學現象后的本質。反之，如果教學活動與學生的學情不契合，更多先進的教學模式也是枉然。

四、 引導探究式教學具體的實現策略

每個教學模式的應用都是為了優化教學流程，提高學習效率，提高學生的核心素養為最終目標。初中化學教師在具體的教學活動中要注意組織引導探究式教學的具體策略，讓高效的教學模式更好地服務教學內容，以圓滿達成教學目標。

（一）更新教學理念，讓引導探究成為教學的常態手段

在我的國的教育背景下，考試仍為一種重要和有效的考核手段，這就決定了廣大學校、教師仍以服務考試作為教學的根本目標。因此，為了在考試中取得更優異的成績，許多初中化學老師的教學理念與核心素養背景下的教育宗旨背道而馳。靠學生花費巨大時間和精力背誦化學式，讓充滿實驗奧妙的科學課堂變成了朗讀課和誦讀課，這無疑是教學中的懶惰行徑。初中化學是充滿科學奧妙的學科，因此，初中化學教師在開展具體的教學時，要更新根深蒂固的教學理念，剔除老舊思路和方法，尊重化學學科特點，尊重學生的學習天性，激發學生的學習熱情，優化教學方式，讓化學在一項項教學實驗中反應出神奇的物質。

教師需把課堂的主動權讓位給學生，放手學生實施教學活動，讓學生在課堂中能夠自主進行探究學習活動，讓學生在實驗中領略化學實驗的神奇現象，讓學生結合課本知識和化學現象總結化學實驗的結論。許多教學實踐證明，廣大的初中學生只有獲得充分的主動權，才能激發起學習的欲望和潛在的能量。學生只有通過自己的學習實踐，尤其是在探究式學習時，更能展現出學生勤于思考、樂于動手的學習習慣和善于分析教師有益的教學指導，能夠從細微的教學現象中挖掘化學反應的本質。

（二）因課施教，做好充分的課前設計

不打無準備的仗，不上沒有備課的課。這對于當代的教師來說是基本的職業素養。首先，初中化學老師需要上好一節化學課，更需要做好充分的課前準備工作。如涉及引入課題需要播放動畫視頻，則需要提前做好課件的制作。課程中需要進行的化學實驗器材和藥品，需要做好器材和藥品的配備工作。其次，對整個教學流程要提前做好論證和設計，保證在有效的課時內完成教學目標，避免讓學生時間不夠，無法順利做好相關實驗，沒有足夠的時間進行思考和總結，不能達成學習目標等。再次，教師在開展引導探究式教學中，要加強與學生的互動交流，讓學生明白教師開展這種教學方式的目的和意義，爭取獲得學生的理解和支持，以便教師在開展教學時能夠更加得心應手。

依學情而定，因材施教。初中化學中，隨堂試驗是教學中的重要環節，也是檢驗學生化學知識理解把握能力，試驗實踐能力的重要手段。在人教版九年級的第二單元《我們周圍的空氣——氧氣》的教學實驗中，需要檢測學生對氧氣的化學反應的相關知識。在探究式教學活動時，可有序開展分層教學活動，針對基礎層級的學生，主要引導學生能夠理解和認識氧氣能與許多物質發生化學反應，通過調動他們的視覺感官，認識到氧氣的化學性質屬于活潑性質的氣體。針對中層級的學生，則需要他們通過實驗，掌握到氧氣在化學反應中發生的能量變化及一些化學反應現象，同時做好實驗小結。針對高層級的學生，指導學生能夠通過自己的實踐，延伸課堂內容，把握化合反應、氧化反應的實驗條件，通過化學現象，能做好相關結論總結。

（三）科學規劃，引導探究教學全程融入教學環節

引導探究式教學的優勢在于可以充分地融入教學流程的各個環節中，需和學生明確教學的目標，讓學生對本次課程有清晰的認識。讓學生知道開展的教學活動具體圍繞什么進行。如在開展人教版九年級《常見的酸》這一節的教學過程中，明確學生的學習目標就是需要了解常見的酸——鹽酸和硫酸的物理性質和用途，認識濃硫酸的腐蝕性及常見的酸的化學用途;掌握濃硫酸的腐蝕性及化學方法，了解濃硫酸的稀釋方法。

具體以在初中化學開展《燃燒和滅火》這個教學活動時進行“引導探究”進行說明。第一環節——引發課題，教師播放電影視頻《荒島求生》片段，激發學生進入課題的興趣，教師提出課題——探究燃燒條件。第二環節——導向思考，在課件上呈現電影中燃燒需要的物質，并提出疑問給學生思考：哪些物質是可以進行燃燒的？有了可以燃燒的樹枝之外，主人公就能把火生起來了嗎？可燃物燃燒起來還需要什么條件呢？第三環節——引領學生進行實驗探究：為什么試管中白磷燃燒而水中白磷沒有燃燒？為什么試管中白磷燃燒而試管中紅磷沒有燃燒。通過組織學生進行對比實驗活動，在一系列的做實驗的過程以及學生自己的觀察所得。引領學生究出所以然——通過實驗進行反思總結，可以得出燃燒的條件需要具備哪些方面。

（四）及時反思，重視課后教學效果測評

重視教學活動的反思和總結，是教師提升教學質量的重要途徑。沒有哪個教學方案從一開始就是完美無缺的。善于總結和反思不僅是針對教師教學完善工作效能的嚴格要求，也是對學生高度負責任的表現。初中化學教師針對化學教學在組織引導探究教學活動時要及時進行教學活動的復盤和總結，針對每個教學環節進行自核和測評，對學生的課堂反映情況，學生的學習效果，學生的實驗能力等各個方面進行全面的測評，明確通過這種類型的教學模式是否能夠高效達成教學目標，是否能夠讓學生高質量地完成了學習內容，獲得優秀的教學效果;并通過探究式學習，能否有效培養了學生的化學思維和化學實驗能力。同時，這也讓教師對自己的教學的優缺點有充分的認識，以便能夠及時改正缺點，完善教學流程，提高教學質量。

五、 結束語

引導探究式教學是滿足初中化學學科特點的高效的教學模式，隨著時代對人才能力的要求越來越高，培養核心素養更強的學生是當代教師的神圣的使命和職責。為學生搭建更好的學習平臺，創新更符合當代中學生發展規律的引導探究教學模式，能不斷提高初中學生化學學科的學習能力，成長為更具有創新意識、實踐意識、社會意識的新時代中學生，是實現素質教育的生動闡釋。

參考文獻：

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[1]姚玉斌.“引導—探究”模式對提高學生學習能力有幫助[J].華夏教師，2018（16）：36-37.