淺談利用生活情境開展小學數學教學的策略

汪滿堂

摘 要：隨著新課程的改革，教育部門對小學數學教學提出了新的教學要求，要全面落實素質教育的教學理念，基于小學生的年齡、性格以及思維方式的特征，在小學數學教學課堂中融入生活情境，提高小學生學習數學的積極性和主動性，讓學生在輕松愉悅的教學氛圍中獲取數學知識，培養數學素養。文章主要闡述了傳統的小學數學教學模式中存在的問題，提出了利用生活情境開展小學數學教學的必要性，在此基礎上提出了利用生活情境開展小學數學教學的可實施措施。

關鍵詞：小學數學教學;生活情境;問題;必要性;可實施策略

一、 引言

眾所周知，小學數學知識具有一定的邏輯性和抽象性，但這并不意味數學老師為此而營造出嚴肅且沉悶的教學氛圍。利用生活情境開展小學數學活動，則可以打破原有的單一化的教學模式，為原本枯燥的數學知識增添趣味性和生動性，從而可以促進學生能夠積極主動地學習和認知數學，不僅可以讓學生可以掌握數學理論知識，而且可以引導學生利用數學知識解決生活問題，也與陶行知教育理念的“生活即教育”相吻合，有利于促進學生的綜合素質發展和核心素養的培養。

二、 傳統的小學數學教學模式存在的問題

（一）教學語言不夠通俗易懂

由于小學生年齡較小，性格頑劣好動，還未形成相對成熟的思維能力和理解能力，對于具有一定的邏輯性的數學理論知識會自然產生一定的厭倦情緒和抵觸心理。而部分數學老師在進行小學數學教學時，并沒有將教材中的理論進行轉化，而是原封不動地傳授給學生，由于教學語言不夠通俗易懂，并且呈現出了枯燥無趣的特征，容易造成學生注意力不集中的現象出現，根據筆者多年的教學經驗和調查研究發現，部分數學老師并沒有將數學概念進行描述，學生只能采取死記硬背的方法來進行“牢記”數學理論，這不僅令學生厭倦的學習方法之一，而且也不利于激發學生的學習積極性和主動性，從而降低了小學數學教學的有效性。

（二）教學方法不夠適用

隨著新課程改革的不斷推進和深入，小學數學課堂引入了大量的新興教學方法，很多小學數學老師在運用情境教學法、合作學習法等教學方法時，存在著嚴重的形式主義等問題，并沒有真正地落實到新興教學方法的內涵和實質意義。一些年級較長的數學老師由于對新興事物自然產生一種排斥心理，而拒絕運用新興的教學方法，而年輕的數學老師充滿干勁，愿意接受和運用新興的方法，但由于缺乏經驗，沒有對教學方法進行一個充分的認識，從而影響了教學進度和教學質量。

（三）教學內容過于死板

在傳統的小學數學教學模式中，數學老師只是按部就班地按照“老師教授——學生接受”的單一的教學方法進行教學，并且教學內容僅僅局限于數學教材，教學地點僅僅局限于教學課堂，呈現出了教學內容和教學形式過于死板的問題。上文已經提到，小學生的思維比較活躍，性格頑劣好動，正處于對生活、世界充滿強烈好奇心的階段，自然會對生活中與數學相關的實例產生疑問，但由于數學老師在數學課堂教學中并沒有融入生活實例，也沒有將數學課堂走進生活，導致學生的生活問題的得不到解決，從而嚴重影響了學生學習數學的積極性和主動性。

三、 利用生活情境開展小學數學教學的必要性

（一）有利于激發學生的學習興趣

所謂生活情境教學法，就是將數學理論知識與生活實際問題聯系起來，讓學生可以利用數學知識解決實際問題，也可以讓學生可以感知到數學知識與生活之間的緊密聯系，從而切實提高學生學習數學的積極性和主動性。上文已經提到，小學生不同于其他年齡階段的學生，在小學生的認知觀念里，生活中存在的一切事物都是生動且有趣的，如果將生活與數學知識進行有機結合，將會從根本上解決傳統的小學數學教學模式單一枯燥的問題，而且可以促使小學生能夠積極主動地參與數學學習，有利于激發學生對數學的學習興趣，從而有利于學生良好的數學學習習慣。

（二）有利于提高學生的基礎能力

筆者認為，生活情境教學法相對于傳統的教學方法，其教學形式更加豐富。數學老師在利用生活情境進行課堂教學時，學生可以感受到更加生動有趣的教學知識，也可以得到更加豐富學習時間，不僅可以在課上時間去學習數學，學生也可在課余時間的生活中學習數學，因為學習時間的充分性，所以學習數學的質量和效率也會得到相應的提高，從而可以更高效地完成數學老師布置的學習任務，有利于提高學生的基礎能力。

（三）有利于培養學生的實踐精神

上文已經提到，傳統的小學數學教學模式只是讓學生被動地接受數學知識，而生活情境教學法的出現則很好地免除了學生作為數學知識的“被動承擔者”的身份，讓學生可以積極主動地發現問題，并且通過動手實踐、合作交流與學習來積極主動地解決問題。由于生活情景法不是單一地將生活情境引入數學課堂的教學模式，通常會與多媒體教學、小組合作教學等教學方法進行有機結合，與傳統的教學模式相比，生活情境教學法為學生提供了更多的動手實踐的機會與平臺，大部分學生的學習潛力都可以在數學老師有效的引導之下得到了最大化的發掘與發揮，從而有利于培養學生的實踐精神，并且與國家培養創新實踐型人才的培養戰略不謀而合。

四、 利用生活情境開展小學數學教學的可實施措施

（一）巧設生活情境，引出所授知識

筆者認為，如何將生活情境合理地引入數學課堂，發揮出生活情境的優勢的最大化，是如何利用生活情境開展小學數學教學的關鍵要素。首先，數學老師在將生活情境引入數學課堂時，應該要注意引入與小學生的而生活緊密相關的生活素材，讓學生可以自然產生熟悉感，其次，應該注意采取學生感興趣并且具有一定趣味性的生活實例，從而讓學生可以產生興趣，利于所授知識的講解。數學老師可以將學生的生活習慣作為生活情境引出所授知識，例如在學習《10以內的減法運算》時，數學老師可以詢問學生的日常飲食習慣，如果某位女生喜歡吃甜食，那么數學老師可以設置一個分糖果的生活情境：“買了一個1盒甜甜的糖果，里面有10顆糖果，其中4顆草莓味糖果，其余是酸奶味糖果，那么有幾顆酸奶味糖果呢？”學生會因為沉浸在甜甜的糖果中而全身心投入到數學問題中，從而得出“10-4=6”的答案，為了激勵學生可以踴躍回答問題，可以設置問題獎勵，以本題為例，數學老師可以獎勵回答該題的女生1顆酸奶味糖果，從而大大提高了學生的學習積極性，提高了小學數學教學的有效性。

（二）依托生活背景，巧用生活素材

上文已經提到，數學知識不是孤立于數學教材中的理論，而是與生活背景緊密相關，數學老師在利用生活情境進行小學數學教學時，應該遵循真實性、客觀性的原則，例如在認識長度單位時，應該完全按照生活背景之下的事物的真實長度來進行舉例講解。雖然小學生年齡較小，經歷尚淺，還不具備獨立的經濟能力，但是人民幣與人們生活的緊密聯系不言而喻，而且人民幣知識也是數學知識的重要內容之一，所以，在數學教學過程讓學生了解和認識人民幣，感知人民幣的價值，并且可以利用人民幣參與數學生活是非常必要的，基于這一個教學要求，數學老師可以依托人民幣這一生活背景，巧用超市購物這一個生活素材，利用生活情境開展小學數學教學。數學老師可以用多媒體教學軟件為學生呈現一個超市果蔬區的畫面，并且標明不同果蔬的價格，例如黃瓜6元/千克，蘋果10元/千克，火龍果16元/千克，不同的學生可以分別扮演不同的角色，并且可以解決不同的生活問題，扮演超市導購員的學生需要算出找余的錢數，扮演采購者的學生需要算出花費的錢數。通過依托生活背景，并且巧妙地引入真實客觀的生活素材，學生不僅可以認識到人民幣的價值，而且也鞏固了四則運算的法則，從而切實提高了學生利用數學知識解決實際問題的能力，有利于培養學生的核心素養。

（三）巧設課后作業，重視拓展學習

眾所周知，僅僅依靠有限的數學課堂來提高學生的數學素養是遠遠不夠的，學生還應該充分利用課余時間來充分鞏固課堂所學的數學知識。在傳統的課后作業的設置模式中，數學老師通常會給學生布置煩瑣的書面作業，學生只能用做題的形式來鞏固數學知識，不可否認，這種形式在一定程度上可以起到鞏固的效果，但是由于形式的單一性和枯燥性，不利于學生長久的學習積極性的培養，所以，在利用生活情境開展小學數學教學活動時，數學老師應該改良課后作業模式，巧設生活化數學作業，讓學生進行拓展實踐學習。例如在學習《認識長度單位》一課后，數學老師可以讓學生利用直尺、卷尺等測量工具，分別取測量橡皮、課桌、鉛筆等長度，并且拍照記錄自己所測量的生活事物，以及測量得出的尺寸，制作成簡易的測量報告。學生通過完成生活化的數學作業，不僅解放了學生沉重的書寫壓力，有利于減輕學生的學習負擔，而且可以增強學生對數學的學習興趣和積極性，學生也可以在完成生活作業的過程中感知到生活與數學知識的緊密聯系，提高利用數學知識解決生活實際問題的能力，符合陶行知教育的指導方針和教育理念。

五、 結束語

綜上所述，傳統的小學數學教學模式中就存在著教學語言不夠通俗易懂、教學方法不夠適用以及教學方法過于死板的問題，所以改變傳統的教學方法是非常必要的，利用生活情境開展小學數學教學不僅可以激發學生的學習興趣、提高學生的基礎能力，而且可以有利于培養學生的實踐精神，作為小學數學老師可以通過巧設生活情境引出所授知識、依托生活背景引用生活素材以及巧設課后作業，重視拓展學習等可實施措施來進行生活化教學，踐行陶行知教育的教學方針，培養學生的核心素養，促進學生的全面發展。

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