“培德為先”指引下的課程思政教學實踐

黎莉

摘 要：師德是幼兒園教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據，同時幼兒園教師的育德意識和育德能力也是其在教學中“教書育人”的具體體現。在思政元素融入幼兒游戲指導與實踐專業核心課程的教學實踐中，教師在“培德為先”指引下，除了要幫助學生樹立對幼兒游戲的正確認知，培養其對不同種類游戲的設計與指導能力，還要培養學生良好的幼師師德以及學生對幼兒的育德意識和育德能力。

關鍵詞：培德為先;課程思政;幼兒游戲

中圖分類號：G611 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-20 文章編號：1674-120X（2020）17-0003-02

習近平總書記在全國高校政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長與發展的需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”可見，高校各類專業課程在思想政治教育中發揮的作用是舉足輕重的。本研究是以培養學生師德及育德能力為先，將高校思想政治教育融入專業課程教學和改革各環節的一種實踐探索和教學創新，力求專業知識與價值引領的自然融合。

幼兒游戲指導與實踐是學前教育專業的一門重要的專業核心課程。它科學地闡述了學前兒童游戲的基本理論，令學生樹立了對幼兒游戲的正確認知，這對幼兒發展有重要價值。同時詳述不同種類游戲的教育作用、主要內容、基本方法和指導策略，主要涉及角色游戲、表演游戲、結構游戲等創造性游戲內容，旨在培養學生的游戲環境規劃，游戲設計、指導與評價能力。幼兒的學習就是游戲，幼兒游戲在幼兒的成長過程中占有重要地位。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，幼兒需要通過各種游戲活動來獲得相關經驗，促進能力的全面協調發展。《幼兒園教師專業標準》也把游戲活動的支持與引導作為幼兒園教師應該具備的七大專業能力之一。可見，游戲活動的支持與引導是幼兒園教師必須具備的重要專業技能。

一、“培德為先”的重要意義

針對學前教育專業的特點和幼兒游戲指導與實踐課程的內容，本研究中的“培德”分別指：培養學生良好的幼師師德，培養學生對幼兒的育德意識和育德能力。《幼兒園教師專業標準》中強調師德為先，要求幼兒園教師“熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心;為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人”。可見，我們所培養的學生，不僅要擁有良好的幼師師德，踐行社會主義核心價值觀，還要教書育人，具備對幼兒的育德意識和育德能力，成為幼兒的啟蒙者和引路人。

二、“培德為先”的兩層目標

師德是幼兒園教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據，同時幼兒園教師的育德意識和育德能力也是其在教學中“教書育人”的具體體現，因此“培德為先”具有兩層目標：

第一層：在課程思政教育教學過程中，幫助學生樹立正確的學前教育觀念，培養學生尊重幼兒、熱愛幼兒的良好師德，強化和提高學生的幼兒教師職業認同感，令其懂得堅守教育初心。同時，將社會主義核心價值觀融入課程教學，實現立德樹人的價值引領。

第二層：主要以強化學生對幼兒的育德意識和育德能力為主，旨在幫助學生在對幼兒的教學中樹立“教書育人”“立德樹人”的思想理念，學會通過游戲的方式對幼兒進行道德教育，讓幼兒樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養幼兒關愛他人、熱愛勞動、遵守規則等良好品德，給幼兒幼小的心靈埋下真善美的種子。

三、課程思政融入幼兒游戲指導與實踐的實施途徑

“培德為先”指引下的課程思政融入幼兒游戲指導與實踐課程教學的實施途徑主要包括以下幾個方面：

（一）挖掘課程中隱含的德育元素

為了將課程知識傳授與思想政治教育有機融合，將顯性教育與隱性教育融會貫通，挖掘出課程中蘊含的具有說服力、感染力的思政元素和案例是首要步驟。根據課程的內容，挖掘的多元價值除了可以培養學生良好的幼師師德，還能培養其愛國情懷、文化自信等社會主義核心價值觀。例如，在游戲“誰的紙條長”中，讓學生了解運用游戲化手段是提高教學活動效果的有效方法，教師同時挖掘出此知識點的德育元素：此游戲需要同伴之間進行緊密的合作才能做出很長的紙條。于是通過“基因式”的植入，激發和培養學生互相幫助、共同進步的團隊合作精神。

（二）把社會熱點引入教學

在教學過程中適當引入社會關注的熱點問題，并將熱點問題與教學知識點有機融合，可以讓課程思政的教學效果事半功倍。

比如，在教學中，社會環境中的“榜樣”是影響幼兒游戲的因素之一。在此，可以根據當前新冠病毒疫情的狀況，向學生提問：“誰是我們的‘榜樣？”以此作為切入點，引出勇敢無畏、冒死犯險、力挽狂瀾的鐘南山院士。在疫情最危急的時刻，鐘院士成了人民的主心骨，有了他，人民就有了戰勝病毒的信念，他是人民心中的英雄。此時的“榜樣”非他莫屬。通過引入熱點問題，特別是學生親身經歷過的事件，學生能深刻體會到榜樣的力量，并深深折服于這位84歲的“逆行者”為了人民、為了祖國鞠躬盡瘁的奉獻精神。通過對這個熱點問題的引入，學生可以進一步領悟在如今疫情傳播到世界各國的情況下，我國對病毒感染者“應收盡收、應治盡治”的決策充分體現出一個大國的擔當和氣魄，有效地激發了學生高度的愛國熱情，學生發自肺腑地感嘆：“我們作為一名中國人是多么值得驕傲和自豪！”

（三）以“案例教學”為載體實施第一層德育目標

第一層德育目標是培養學生良好的幼師師德，同時將社會主義核心價值觀融入課程教學，實現立德樹人價值引領。

幼兒游戲指導與實踐課程除有幫助學生樹立對幼兒游戲的正確認知的教育作用外，還主要培養學生游戲環境規劃，游戲設計、指導與評價的能力。因此在課堂上，很多知識點都可以利用教材中的案例或者教師組織和收集的案例進行教學，這不僅有利于學生對知識點的掌握，也利于課程知識傳授與思想政治教育的有機融合。例如，在幼兒游戲前幼兒教師要掌握幼兒游戲的本質特征，在游戲中要尊重幼兒，盡量不要干預或者不要進行不恰當的干預。通過掛號游戲的案例教學，讓學生進行討論：“浩浩是在進行游戲嗎？王老師對浩浩在游戲中的安排有什么問題？”強調幼兒教師的教育行為直接影響了幼兒浩浩在游戲中的結果，并培養學生尊重幼兒、熱愛幼兒的良好師德，強化和提高學生的幼兒教師職業認同感。

（四）以“實習基地”為平臺實施第二層德育目標

第二層德育目標主要是培養學生對幼兒的育德意識和育德能力。此目標主要以課程的實踐環節為契機，借助“實習基地”平臺讓學生在實踐過程中去實施，即讓學生通過觀摩或以游戲者的身份參與幼兒游戲的方式，對幼兒游戲進行觀察和指導。在實踐教學中，讓學生學著去挖掘幼兒游戲中與思政元素關聯的契合點，學會如何在指導幼兒游戲的過程中，擔當起“教書育人”的神圣使命和社會責任。除此之外，還要學會在幼兒的游戲過程中，善于捕捉動態的教育點。比如，在游戲中，充當售票員的幼兒認為自己的家人乘公交車不需要買票，其他幼兒質疑，為此爭執不下。學生應立即抓住這樣的動態教育點，讓幼兒進行討論或者發言，將顯性教育與隱性教育融會貫通，用生動的實例教育幼兒要遵守社會行為規范，做一個合格公民。這能讓學生在教育和引導幼兒的同時，與幼兒共同成長，逐漸具備和提高育德意識和育德能力。

四、課程思政實施效果

（一）提高了教師對學生的育德意識和育德能力

在幼兒游戲指導與實踐課程思政教育教學改革中，教師首先要樹立立德樹人的理念，力求專業知識與價值引領的自然融合，挖掘出幼兒游戲指導與實踐課程中所有的思政元素;設定育德目標;根據課程體系和已經積累的相關資料，規劃幼兒游戲指導與實踐課程，設計教學方案;將學生的師德培養、育德意識和育德能力的強化，以及社會主義核心價值觀的踐行等內容融入課程教學中，潤物無聲地將與課程知識點相關聯的德育元素滲透到課堂教學和實踐環節中。整個過程的實施，無疑強化和提高了教師對學生的育德意識和育德能力。

（二）提高了學生對幼兒的育德意識和育德能力

結合專業特點和幼兒游戲指導與實踐課程內容，設定了提高學生對幼兒的育德意識和育德能力的第二層德育目標。這就要求學生在開展實踐教學前要先挖掘出實踐教學內容中的德育元素，并學會如何將知識點和德育元素巧妙地結合起來，以幼兒容易接受的方式去培養幼兒正確的世界觀、人生觀和價值觀。

雖然這個過程對學生來說具有一定的挑戰性，但通過不斷的實踐和鍛煉，學生對幼兒的育德意識和育德能力也得到了很大的提高。在學生對幼兒實施第二層德育目標的同時，也無形強化和提高了第一層德育目標的效果。

（三）優化課程內容，助力專業發展

幼師師德是學前教育專業學生在今后職業生涯中必須具備的職業能力和職業素養。專業人才培養目標中明確指出學生需要“具備良好的師德”，為此幼兒游戲指導與實踐課程也調整了課程目標，設定了“將幼師師德培養融入專業教學，通過學習各種游戲的指導策略，幫助學生樹立正確的學前教育觀念，培養良好的師德風尚”為課程目標之一，為幼兒游戲指導與實踐課程思政的實施提供了抓手。圍繞設定的課程目標來優化課程內容，有利于提高課程教學質量，強化學生的職業能力和職業素養，助力專業發展。

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基金項目：上海市教育科學研究項目“培德為先的幼兒游戲指導與實踐課程思政教學模式創新實踐”（C20149）。

作者簡介：黎 莉（1970—），女，重慶人，上海工商職業技術學院教師，副教授，碩士研究生，研究方向：教育管理。