美術教學中學生創造力的培養芻議

安麗云

摘 要：學生創造力的培養是至關重要的，既是時代發展的需要，也是美術教育為之努力的目標。文章結合陶行知先生的創造性教育對美術教學中學生創造力的培養進行探討，指出教師要做到“解放”于課前——巧引導，“解放”于課堂——多活動，“解放”于課后——會評價。

關鍵詞：美術教學;學生創造力;想象能力;實踐能力;學習興趣

中圖分類號：G421;G623.75 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）24-0061-02

學生年紀雖小，但有著無限的創造力。陶行知先生在當年“便發現小孩子有力量，不但有力量，而且有創造力”。因此，只要教師的教法得當，學生學得其道，就能使大多數學生的創造力發揮到最高峰。這就要求教師讓學生多思、多問、多動手、多活動，進而激發他們的創造力。下面，本文對美術教學中學生創造力的培養進行探討。

一、“解放”于課前——巧引導

能否讓學生積極主動參與到整個教學過程中，巧設教學前奏是至關重要的。單調枯燥的教學內容和形式，往往會讓學生無意識地跑了神。低年級學生注意力持續時間較短，高年級學生對美術的熱情不那么高漲，所以課前的充分準備將對整個教學的完美展開起到不可忽視的作用。為了讓學生不再受時間、空間等方面的限制，教師可根據教學內容，恰當地選擇課前時間組織學生走出教室，有計劃有目的地開展活動。這種課前準備活動，將在課堂上呈現出許多意想不到的輔助效果。例如，在蘇少版第二冊第四課“我的地圖”一課中，針對教學內容，課前教師分好組，提出問題，讓小組長帶著組員們到校園走一走。通過教師的引導，學生有目標地進行觀察，找出學校“春”“夏”“秋”“冬”四園，并根據園中的植物分析為什么這樣分布，每棟教學樓為什么起這樣的名稱。然后教師進行啟發，讓學生通過一系列簡單的問題，調動自己的思維，加深了對校園的印象。用眼觀察、用嘴暢談，學生邊看邊講，在輕松、愉快的氣氛中體驗了活動的樂趣，學校的一景一角也在他們的腦海中留下深刻的記憶。在進入課堂教學環節時，教師可以將課前活動作為引子，讓學生談談游校園的整個過程，學生們會爭先恐后地進行講述，并在腦海中形成了地圖。

由此可見，教師巧妙設計活動內容，通過引導，讓學生學會觀察，感受生活的環境，并結合教學激發學生的興趣，是讓他們快樂學習的有效途徑之一。

二、“解放”于課堂——多活動

教室是教育教學的主要場所，但不是唯一的場所。課堂教學不只是在教室中進行，教師也可以讓學生走出教室，通過豐富多彩的活動，使教學呈現獨特的魅力。在教室外的自然空間里，學生可以充分地近距離觸摸、觀察景和物。教師的教學內容要符合學生的興趣，激發出他們的創造性思維。走出有限的教室，走進無限的大自然，讓學生感受輕松的環境、美好的自然，既能啟發學生，又能“解放”學生。例如，一堂風景課，教師可以帶學生走出教室，來到學校的一角，讓學生零距離地觀察這里的景色。通過摸一摸、聞一聞、聽一聽，感受每一物的肌理、形狀，每一物的氣息，他們就能一下子抓住這些物的特點。然后，教師進行引導，把一系列創造性問題拋給學生，如“用線條怎樣來表現”“畫面應該如何布置”等。教師也可以反過來讓學生自己尋找問題，互相之間答疑解難。這樣，教師通過讓學生多思、多問、多活動，并加以示范，能讓學生在迷茫中找到方向，產生強烈的創作欲望。這時，教師再把主動權交給學生，讓他們自己嘗試，就把學習變成了有趣的體驗活動。又如，在蘇少版第三冊第十課“感覺肌理”的教學中，教師可帶領學生在校園中進行探索，讓學生手腦并用，充分“解放”學生。于是，教師帶著學生來到了學校的科技宮，這里有恐龍的化石，有植物的標本……學生仿佛來到了遠古時代，大家你一言我一語，都非常興奮。教師隨手拿起一塊琥珀化石，捏在手心里，先讓學生觀察這塊化石的肌理，然后讓學生摸一摸，感受它光滑的肌理，并趁勢追問學生：“如果用點線面的繪畫元素表現這塊石頭，你們會選擇哪一種？”有的學生說用圓潤的弧線，有的學生說用粗線條……通過教師的引導，學生都有了自己的想法，完成的作品豐富多彩。

三、“解放”于課后——會評價

評價拓展活動是美術教學中一個不可小覷的環節，給了學生無限的遐想與自由實踐的空間。大多數學生總認為自己的畫是美的，希望得到別人的贊賞，但是由于他們的藝術天賦、知識結構、思維方式和心理狀態不盡相同，作畫時必然會有多種表現方法，甚至有千奇百怪的想法，并真實而自然地流露在畫面上。有時候教師也難以理解，但不要輕易否定，要給予肯定和引導，鼓勵學生畫自己想畫的進而調動他們的創作興趣，使他們愛上美術。

真正有效的評價拓展需要教師進行創造性評價，讓評價的激勵性延續到拓展中，讓學生課后能真正進行資料搜集，進行一系列的再創造。這個環節的實施成果，要在下一次的教學中進行交流展示，這樣才能促進學生的發展和進步，從而更有利于他們創造力的提升。教師讓學生在自由開放的課后進行美術的延續探索，能激發學生對美術學習的更深層的興趣，也能使學生明確需要克服的弱點并找到發展的方向，進而手腦并用，充分地進行再創造。例如，蘇少版第七冊第四課“車”這一內容，主要是讓學生在欣賞各類車的造型的同時，自主探究造車的基本方法。在教學時，教師先組織學生分成多個小組進行比賽，這樣就激發了他們的創作欲與好勝心，他們會利用各種方法制作各種各樣的“車”。接著，在展示拓展環節中，教師可拋出創造性問題：“你做的‘車能跑起來嗎？跑得快嗎？跑得平穩嗎？”這時，學生會將自己創作的“車”拿出來展示，讓同學“參觀”。教師讓學生在不破壞同學作品的前提下，可以觸摸作品，可以試著“開一開”“跑一跑”。“參觀”結束后，學生之間可以互相提建議，如可以在造型、色彩上進行美化，可以在結構上做一些調整使“車”更穩固……學生在相互評一評的過程中，對自己的作品進行研究，對出現的問題進行思考，對自己造的“車”進行改造，不僅增強了自信心，而且提升了創造力。因此，當學生的作品創作完成后，教師要及時給予鼓勵性的評價，激發他們的創作激情，讓他們的創作欲望得到滿足。

四、結語

綜上所述，在美術教學中，教師要結合課前、課中、課后，“解放”學生的大腦，解放學生的雙手，讓學生多思、多問、多學，進而增強他們的自主學習能力，拓寬他們的知識面，使他們獲得更多的美術知識。這樣，既有利于學生知識的整合，又有利于學生的自由發展，從而真正提升他們的創造力。

參考文獻：

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