高中歷史教學中學科核心素養落地途徑的研究

摘 要：新課程改革背景下，高中歷史教學的關鍵環節在于培養學生的核心素養。教師應通過情境創設、設疑啟思、建構網絡、學用結合等途徑，引導學生在確證與通透史實中培養歷史思維和時空觀念，使學生在解讀與運用史料中建立唯物史觀，在體驗與感悟史感中形成家國情懷，在分層與表達史事中加強歷史解釋，促進學生核心素養的發展。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;唯物史觀;家國情懷;歷史解釋

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）24-0125-02

培養學生的學科核心素養，教師應以學科知識技能為基礎，整合情感、態度和價值觀，滿足特定現實需求的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力。發展學生的學科核心素養，既是新課程改革的根本導向，也是未來社會人才培養的必然要求。具體到高中歷史教學中，主要包括時空觀念、唯物史觀、史料實證、家國情懷、歷史解釋等，這五個方面彼此相連，又彼此滲透，并共同構成歷史核心素養體系。教師應通過以下幾種方式，培養學生的歷史核心素養。

一、創設情境，體驗領悟史感

在高中歷史教學中，教師借助圖片、音樂、動畫、實物等素材創設豐富的教學情境，將學生帶入特定的歷史場景中，可以使學生獲得真實形象的歷史體驗，激發學生的學習興趣與探究熱情，促進學生對歷史事件及歷史問題的體驗與感悟、反思與建構等，使學生對歷史的認知與理解更為透徹全面。

例如，在“太平天國運動”的教學中，教師出示歌謠導入：洋人好比一只鷹，黃毛高鼻綠眼睛。鷂鷹兇惡怕弓打，洋人怕的紅頭軍。誰能告訴大家，歌謠中的“紅頭軍”指的是什么？ 學生明確：“紅頭軍”是指太平天國農民起義軍。這時，教師順勢出示人民英雄紀念碑的底座上“金田起義”浮雕的圖片，提出問題：金田起義是太平天國運動興起的標志之一，人們將“金田起義”的浮雕刻在人民英雄紀念碑上，足以說明太平天國運動對近現代史的影響深遠。那么，我們該如何從近現代史的發展角度來評價太平天國運動？為了激發學生的探究興趣，使其在生動形象的歷史場景中增強對歷史的感悟體驗，教師可播放紀錄片《太平天國》，以加深學生對近代農民起義的直觀感受，使學生從中體會太平天國運動在近代史中的重要影響。

二、設疑啟思，形成唯物史觀

浩如煙海的歷史資料如何科學甄別，紛繁復雜的歷史事件如何建構內在的邏輯，學生的唯物史觀如何培養，這些都是歷史教師應該思考的問題。教師不妨設問啟思，以問題鏈的形式將教材的重點串聯起來，使學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中理解生產力與生產關系的規律，這是培養學生的時空觀念及唯物史觀的關鍵。同時，教師在歷史教學中以問啟思，有助于學生深入了解史料并自主運用歷史方法思考歷史問題，掌握歷史發展的規律，增強歷史思辨能力，并能夠從大歷史觀的角度進行客觀的分析與評價，進而在分析與評價的過程中建立唯物史觀。當然，問題的設計要考慮到教材、學情等綜合性因素，盡量讓學生以問題為橋梁聯系當下理解歷史概念及規律，客觀理性地思考歷史現象及現實問題。

例如，在“太平天國運動”的教學中，教師拋出問題：洪秀全是通過什么形式將太平天國運動組織起來的？學生明確：洪秀全創立拜上帝教，通過宗教的形式來發動群眾，掀起了太平天國運動。教師順勢設疑啟思：洪秀全為什么要通過宗教來組織農民起義運動？學生可結合古代史中的歷次農民運動與宗教的聯系進行討論，加深對農民階級的局限性的理解。

三、建構網絡，培養歷史思維

在歷史教學中，教師引導學生結合教材及課程標準的要求自主建構知識網絡，讓學生針對不同的歷史事件、歷史問題、歷史現象等形成內在的邏輯聯結，既是優化學習方法的基本途徑，也是培養學生歷史思維的必然要求。學生對某一歷史現象、歷史概念、歷史規律的認識與闡述，是歷史思維培養的過程，能夠從歷史、文化、政治、經濟等不同角度來思考歷史問題產生的根源與歷史發展的必然趨勢。

例如，在“太平天國運動”的學習中，學生可以通過將金田起義、天京事變等知識點自主聯系并建構知識網絡，從政治、經濟、文化等多個角度分析太平天國運動失敗的原因，從而以歷史發展的角度客觀看待太平天國運動的意義。此外，農民與土地有著千絲萬縷的聯系，教師可以此為切入點，從階級屬性的角度來分析歷代農民起義的特點，引導學生客觀理性地看待農民運動的作用和局限性，培養學生史料實證的歷史素養，培養學生的歷史思維與判斷能力。教師可讓學生列表格對比《天朝田畝制度》與《資政新篇》的異同，從綱領頒布的背景、目的、內容、影響、評價等方面分析兩者的相同點與不同點，思考兩個綱領無法真正實施的原因。

四、學用結合，突出人文精神

歷史教學不僅是知識傳遞與文化傳承的主要紐帶，而且是促進學生心靈成長，影響學生精神發育，提升學生人文素養的重要手段。在歷史教學中，教師通過指導與啟發，讓學生將學習與運用相結合，可以使學生學會用可靠的史料作為證據來推理與論證，客觀理性地對歷史現象、歷史問題及概念進行闡述與解釋，以體現歷史學科“立德樹人”的價值追求與人文情懷。

例如，在“太平天國運動”的教學中，為了讓學生客觀全面地評價《天朝田畝制度》中的絕對平均主義，教師可讓學生聯系史實思考這種主張消滅私有制的絕對平均主義的制度對于調動人的生產積極性有何影響。學生聯系所學知識對實際問題自主探究，對“農民階級的局限性”展開深度思考，理解了太平天國運動從“天京事變”到天京陷落的必然性，并在小組內探討交流。

總之，核心素養這一理念要落地生根，并最終與學科教學有機結合，內化為學生的必備品格及關鍵能力，需要實現兩個“轉變”：從應試導向到素質導向的轉變，從落實“三維”目標到發展學生學科核心素養的轉變。這既是學科教學改革的必然，也是歷史教學中立德樹人的根本要求。教師應積極豐富自身知識，不斷更新教育理念，深入理解歷史核心素養的內涵，從課堂建設、教材整合、師生互動等方面反思歷史教學實踐，多角度、多方面、多元化探索核心素養的落地途徑。

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作者簡介：宣花（1984-），女，江蘇常熟人，一級教師，從事歷史教學與研究。