基于核心素養(yǎng)的物理作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究

摘 要：在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，作業(yè)作為物理教學(xué)的重要組成部分，也需要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。基于核心素養(yǎng)的物理作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生形成基本的物理觀念、提高物理思維能力和反映學(xué)生核心素養(yǎng)水平。基于核心素養(yǎng)的物理作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循系統(tǒng)性、有效性、實(shí)用性、實(shí)驗(yàn)性、合作性、學(xué)科間相互滲透性和思想性等原則。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);核心素養(yǎng);物理作業(yè);作用;設(shè)計(jì);策略

中圖分類號(hào)：G421;G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）23-0061-02

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育的基本要求，也是教育改革的中心和重點(diǎn)內(nèi)容。作業(yè)作為物理教學(xué)的重要組成部分，也需要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一目標(biāo)，制定初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)策略，是本文探討的主要問題。

一、物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2014年教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確指出：學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。物理核心素養(yǎng)就是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)進(jìn)而內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，它是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分。物理核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

二、基于核心素養(yǎng)的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的作用

（1）鞏固知識(shí)，形成基本的物理觀念。基本的物理觀念是指學(xué)生在獲取知識(shí)、方法及技能的過程中逐漸形成的較為基礎(chǔ)的物理認(rèn)識(shí)觀。物理注重運(yùn)用，需要通過練習(xí)讓學(xué)生掌握規(guī)律，對(duì)規(guī)律形成清晰的認(rèn)識(shí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可知，遺忘速度是先快后慢的，當(dāng)知識(shí)出現(xiàn)大部分遺忘時(shí)，學(xué)生就無法形成基礎(chǔ)系統(tǒng)的物理觀念。所以，只有及時(shí)鞏固知識(shí)，才能形成基本的物理觀念。

（2）深化和探究知識(shí)，提高物理思維能力。物理作業(yè)中的各種實(shí)際問題，不僅能幫助學(xué)生在解決問題的過程中深化所學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生有意識(shí)地從物理學(xué)角度看待物理對(duì)象、物理過程、物理事實(shí)的本質(zhì)屬性、內(nèi)部規(guī)律和事物間的相互聯(lián)系，從而提高物理思維能力。

（3）反映學(xué)生核心素養(yǎng)水平。完成物理作業(yè)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還能直接反映學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究等水平。因此，教師能夠通過作業(yè)判斷學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，檢查學(xué)生在經(jīng)過一階段的學(xué)習(xí)后探究能力是否得到提高。同時(shí)，教師還可以根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)接下來的教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)。

三、基于核心素養(yǎng)的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（1）系統(tǒng)性。在幫助學(xué)生形成基礎(chǔ)物理觀念的過程中，物理作業(yè)需要滿足系統(tǒng)性要求。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生當(dāng)下和將要達(dá)到的知識(shí)能力水平設(shè)計(jì)物理作業(yè)，要由易入難，層層遞進(jìn)，將各知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)題目進(jìn)行有序安排，組成有機(jī)整體，以整體系統(tǒng)的觀點(diǎn)來組合各部分作業(yè)。物理作業(yè)的設(shè)計(jì)還要體現(xiàn)重點(diǎn)，讓學(xué)生將有限的時(shí)間和精力用在解決主要矛盾及矛盾的主要方面，所以不能平均著力，要突出重點(diǎn)。系統(tǒng)性的物理作業(yè)能促使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)形成基本認(rèn)識(shí)，組建物理知識(shí)架構(gòu)，從而形成物理觀念。

（2）有效性。物理作業(yè)作為反映學(xué)生核心素養(yǎng)水平的重要標(biāo)尺，必須滿足有效性要求。物理作業(yè)的形式主要包括選擇、填空、作圖、計(jì)算、綜合。教師設(shè)計(jì)選擇題時(shí)，要使其對(duì)知識(shí)的理解有對(duì)比啟示作用;設(shè)計(jì)填空題時(shí)，讓學(xué)生填入的應(yīng)該是關(guān)鍵字句，每道題一般留兩空左右，留空長度應(yīng)該符合填寫答案長度，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行誤導(dǎo)。物理作業(yè)的有效性不僅能為學(xué)生減負(fù)，還能反映學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究水平。

（3）實(shí)用性。物理思維的形成標(biāo)志是學(xué)生能夠有意識(shí)地從物理學(xué)角度來看待自然現(xiàn)象和實(shí)際問題，用所學(xué)物理知識(shí)來解釋自然現(xiàn)象、解決實(shí)際問題。因此，物理作業(yè)設(shè)計(jì)需要滿足實(shí)用性要求。物理與生活息息相關(guān)，作業(yè)設(shè)計(jì)也要聯(lián)系生活實(shí)際。比如，教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)安全用電時(shí)，可以讓學(xué)生利用焦耳定律來解釋由于電路老化或者使用大功率用電器所引起的火災(zāi)，計(jì)算家里所有用電器同時(shí)開的總功率并且對(duì)應(yīng)電能表參數(shù)看是否存在安全隱患等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)安全用電，并在處理數(shù)據(jù)和得出結(jié)論的過程中提高物理思維能力。

（4）實(shí)驗(yàn)性。物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，科學(xué)素養(yǎng)中明確要求學(xué)生具備一定的實(shí)驗(yàn)探究能力，因此物理作業(yè)設(shè)計(jì)需要滿足實(shí)驗(yàn)性要求。作業(yè)設(shè)計(jì)中可以增加課后實(shí)驗(yàn)，如讓學(xué)生從不同角度觀察鏡面反射，從而改變鏡面反射就是“到處都很亮”的錯(cuò)誤觀念。實(shí)驗(yàn)性物理作業(yè)設(shè)計(jì)還可以擬定探究主題，如“雞蛋撞地球”游戲中雞蛋落地時(shí)間的影響因素，讓學(xué)生運(yùn)用控制變量法探究結(jié)果，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（5）合作性。科學(xué)探究通常包括提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、分析論證、評(píng)估、交流及合作等要素，所以物理作業(yè)設(shè)計(jì)需要滿足合作性要求。物理作業(yè)設(shè)計(jì)中可以增設(shè)合作性項(xiàng)目，設(shè)置較開放而且可以分工的作業(yè)，讓學(xué)生與他人進(jìn)行協(xié)作溝通，從而學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短。如對(duì)于閱讀材料較多、不太抽象的課題，教師可以布置前置性作業(yè)，讓學(xué)生先進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，為課堂小組交流或?qū)W生匯報(bào)課做好準(zhǔn)備。

（6）學(xué)科間相互滲透性。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生各方面能力的相互促進(jìn)，所以物理作業(yè)設(shè)計(jì)需要滿足學(xué)科間的滲透性要求。設(shè)計(jì)物理作業(yè)時(shí)，教師可以把不同學(xué)科的知識(shí)融合在一個(gè)場景中。比如，可以將“運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容與體育學(xué)科相滲透，讓學(xué)生在跑步測試中計(jì)算自己跑步的平均速度，進(jìn)而根據(jù)計(jì)算結(jié)果制訂體育鍛煉計(jì)劃。這不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)路程、時(shí)間和速度三者之間的關(guān)系，還能提高學(xué)生參加體育鍛煉的積極性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重不同學(xué)科之間的知識(shí)與研究方法的聯(lián)系和滲透，了解自然事物之間的普遍聯(lián)系，從而逐步樹立科學(xué)觀念。

（7）思想性。物理課程不僅注重學(xué)科知識(shí)的傳授與技能的鍛煉，而且更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神。因此，物理作業(yè)設(shè)計(jì)需要滿足思想性要求。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)增加物理學(xué)史中的名人故事和典故等，如以愛迪生發(fā)明電燈的故事、阿基米德發(fā)現(xiàn)阿基米德原理的故事為素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神、文化素養(yǎng)的思想浸潤，還可以應(yīng)用當(dāng)今科技發(fā)展利弊共生的案例，讓學(xué)生從不同角度分析，從而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

四、結(jié)束語

總之，作業(yè)是物理教學(xué)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)的拓展與延續(xù)，更是學(xué)生提高核心素養(yǎng)的重要保障。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師在進(jìn)行物理作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，要有針對(duì)性地對(duì)物理作業(yè)的目的進(jìn)行進(jìn)一步的思考，積極更新教育教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高專業(yè)素養(yǎng)，不斷優(yōu)化物理作業(yè)的設(shè)計(jì)，通過作業(yè)來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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作者簡介：葉惠賢（1986-），女，廣東佛山人，中學(xué)一級(jí)教師，從事物理教學(xué)與研究。