數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高探研

王杉林

摘 要：學(xué)生的認(rèn)知能力有限，邏輯思維能力不強(qiáng)，往往會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)難學(xué)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想。要改變這種教學(xué)局面，教師就要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。文章對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高進(jìn)行探研。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);有效性;策略;創(chuàng)新;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）23-0084-02

只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，才會(huì)讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)熱情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，才會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，教師要對(duì)教學(xué)有效性進(jìn)行深入思考，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.部分教師數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)

現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)方式上發(fā)生很大變化，以前的數(shù)學(xué)概念主要以死記硬背的方式讓學(xué)生接受，而現(xiàn)在是讓學(xué)生用自己理解的方式將有些概念闡述出來(lái)，這對(duì)學(xué)生理解能力的提高有很大幫助。然而，部分教師數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，過(guò)多地用通俗語(yǔ)言去解釋數(shù)學(xué)概念，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解存在偏差。

2.部分教師缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

當(dāng)前，還有部分教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，不注重突出學(xué)生的主體地位，不重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展。長(zhǎng)此以往，還會(huì)使學(xué)生形成惰性心理，無(wú)法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.部分教師的創(chuàng)造能力不足

部分教師的創(chuàng)造能力不足，不能運(yùn)用新的教學(xué)觀念對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行審視和規(guī)劃，導(dǎo)致教學(xué)模式陳舊、僵化，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，影響了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。部分教師創(chuàng)造能力的缺乏，也影響了教學(xué)方式的創(chuàng)新，更影響了學(xué)生創(chuàng)造能力和想象能力的培養(yǎng)。

4.部分教師對(duì)自身的定位不準(zhǔn)確

在新課改背景下，教師應(yīng)對(duì)自己的角色進(jìn)行重新定位，在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。然而，部分教師對(duì)自身的定位不準(zhǔn)確，仍然占據(jù)著教學(xué)的主體地位，課堂教學(xué)依舊采用灌輸式教學(xué)方法。

二、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的措施

1.營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就要使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而達(dá)到這個(gè)目的的前提就是營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。因此，教師要注重課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)充滿樂(lè)趣和激情，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)得到有效提高。輕松愉悅的課堂氛圍還有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法，讓學(xué)生不再對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有畏懼心理，能增強(qiáng)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的勇氣和力量。學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。要營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，教師就要注重做好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，可以將一些小游戲或趣味性的競(jìng)賽活動(dòng)穿插在教學(xué)中，以提高課堂教學(xué)的趣味性。

2.關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)生實(shí)踐能力

以往數(shù)學(xué)教學(xué)更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，受“應(yīng)試教育”觀念的影響，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師都將學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)視為一切，認(rèn)為只有學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)好了，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力才提高了。其實(shí)，考試成績(jī)只能片面地揭示學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力通過(guò)考試是無(wú)法得以體現(xiàn)的。新課改要求教師更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是只糾結(jié)于學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過(guò)程，既包括對(duì)學(xué)生理論能力的提高，也包括對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，還包括對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)。因此，教師要為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生的思維發(fā)展和情感變化，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.提供思考的空間和時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

成功的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該是注重思考的。數(shù)學(xué)知識(shí)不同于其他的知識(shí)，具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力和抽象思維能力。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造邏輯思維能力和抽象思維能力鍛煉的機(jī)會(huì)，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在具體的條件下進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，關(guān)注學(xué)生是否進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真，是否主動(dòng)積極地進(jìn)行思考。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的思考和想象空間，在講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，都要設(shè)置一些相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考。要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，不要急于將答案公布出來(lái)，要讓學(xué)生在不斷的思考中形成獨(dú)立的思維體系。即便是很簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，教師也要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。此外，教師要注意為每一個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，在問(wèn)題的難易程度上做好調(diào)整，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.靈活運(yùn)用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)新鮮事物感興趣是學(xué)生的天性，一成不變的教學(xué)方法往往會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到枯燥和乏味。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，積極運(yùn)用探索與發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方法，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。

5.巧妙導(dǎo)入新課，完成自然過(guò)渡

好的開(kāi)始是成功的一半，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重新課的導(dǎo)入。有效的新課導(dǎo)入，可將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，完成教學(xué)的自然過(guò)渡。因此，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回顧，抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)順利導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。巧妙導(dǎo)入新課，既可以對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況有所了解，又能為新課學(xué)習(xí)做鋪墊，還能吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

6.重視情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

第一，要明確情境創(chuàng)設(shè)的目的。情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中是一種十分有效的教學(xué)方式，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生建立形象的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生更直觀、更透徹地思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。教師在情境創(chuàng)設(shè)之前，要明確教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的是什么，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)要使學(xué)生得到怎樣的鍛煉，取得怎樣的教學(xué)效果。情境創(chuàng)設(shè)帶有明確的目的性，才能提高教學(xué)效果。第二，教學(xué)情境要具有時(shí)代特征。在素質(zhì)教育不斷深入的今天，數(shù)學(xué)教學(xué)已從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)設(shè)的情境要具有時(shí)代氣息，具有時(shí)代特征。為此，教師要不斷地接受創(chuàng)新教學(xué)思想，用創(chuàng)新思維開(kāi)展教學(xué)工作，以學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，利用情境教學(xué)促進(jìn)教學(xué)效果的提升。第三，情境形式應(yīng)注重多樣化。情境創(chuàng)設(shè)是一種重要的教學(xué)方式，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中最常見(jiàn)的一種教學(xué)方式。為提高情境教學(xué)的有效性，教師應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)形式的多樣化。情境創(chuàng)設(shè)的方式有很多種，教師要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，既要充分體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，又要注重結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好。在情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，教師要盡可能地貼近生活。數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，教師要注重對(duì)生活素材的挖掘，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。這樣，不僅可以加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的理解能力，還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)還存在很多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在部分教師的教學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)性不夠，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，自身創(chuàng)造性能力不足，課堂教學(xué)定位不準(zhǔn)確。要解決這些問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的有效性，就要在教學(xué)中營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生提供思考的空間和時(shí)間。還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，巧妙導(dǎo)入新課，重視情境創(chuàng)設(shè)。

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作者簡(jiǎn)介：王杉林（1972-），男，甘肅武威人，高級(jí)教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。

Exploration of Improving the Effectiveness of Mathematics Classroom Teaching

Wang Shanlin

（Teaching Site of Wujia Village， Xiehe Town， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733005， China）

Abstract： Students' cognitive ability is limited， logical thinking ability is not strong， often feel difficult to learn mathematics， learning enthusiasm is not high， learning effect is not ideal. To change this teaching situation， teachers should pay attention to the innovation of teaching methods， stimulate students' interest in learning， mobilize students' enthusiasm and initiative， and improve the effectiveness of mathematics classroom teaching. This paper analyzes the current situation of mathematics classroom teaching and explores the improvement of the effectiveness of mathematics classroom teaching.

Key words： mathematics teaching; effectiveness; strategy; innovation; learning interest