小組合作在英語高效課堂中的應用

李廣坤

【摘 要】本文分析小組合作學習模式在高中英語教學中應用的必要性及存在問題，論述小組合作在英語高效課堂中的實效性，提出科學分配小組成員、精心設計小組合作教學內容、合理分配小組任務、正確定位教師引導者角色、客觀進行小組評價等做法，并以英語寫作為例闡釋具體的實施過程。

【關鍵詞】小組合作 英語 高效課堂 實效性 英語寫作 ?步驟

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0053-02

相較于初中英語，高中英語學習難度加大，學生背負著高考壓力要在有限的時間內學習大量的教學內容，以致英語學習效率不甚理想。新課程改革下高中英語教學要求教師轉變教學觀念，發揮學生的主體性，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式培養英語的聽說讀寫技能。小組合作學習模式具備面向全體學生、營造學習氛圍、以學生為主體等特點，完全契合新課改要求。本文基于英語高效課堂論述小組合作的實效性。

一、英語高效課堂中小組合作的重要性

小組合作學習模式作為新課程標準下倡導的三大教學模式之一，在構建英語高效課堂方面的優勢表現為以下三點。第一，小組合作學習能夠營造輕松的學習氛圍，調動學生的學習積極性。小組合作學習模式下通過內部的任務分配讓每個學生都能發揮優勢，加上小組學習氛圍的感染促使全體學生積極參與其中，在小組內用英語表達自己的觀點，充分發揮學生的主觀能動性，使學生成為課堂的主體。第二，小組合作學習能夠有效提高學生的學習效率。小組合作學習的過程即集思廣益的過程，在這個過程中每個學生都會表達自己的觀點、展現自己的特長與知識架構，在一定程度上培養了學生的個性，有利于學生自主學習能力的養成。與此同時，自主學習能力又反作用于小組合作，構成良性的循環，推動著學生英語能力的提高，最終學生個人、學習小組的學習效率都得到提升。第三，小組合作學習能夠培養學生的合作、人際交往等綜合能力。小組合作學習需要小組內部成員之間互相幫助、共同探究、解決問題以完成學習任務，在此過程中培養了學生的合作、人際交往、口語表達等能力;此外，為了讓自己所在的組能夠表現突出，小組之間形成了競爭關系，培養了學生的競爭意識。可見，正確、合理地運用小組合作學習模式，發揮小組合作的優勢，可以有效構建高效課堂。

二、英語高效課堂中小組合作教學存在的問題

當前小組合作學習在高中英語課堂中應用主要存在以下問題。一是小組合作學習的濫用。小組合作學習確實有很多的優點，但并不是所有的英語問題均需要進行小組合作討論才能解決。比如在學習人教版必修四 Unit 1 Women of Achievement 的 Section A 閱讀部分時，圍繞 Jane Goodall 進行教學時有一個題目是使用三個形容詞來描述 Jane Goodall 的性格，這樣的題目學生自己一個人就可以獨立解決，沒有必要通過小組討論進行。二是小組合作流于形式，無法產生實際效果或效果甚微。具體表現為大多數情況下小組的組長成了回答問題的“代言人”、小組任務分配存在爭議、看似討論激烈而實際利用小組合作的時間進行閑聊等，這些都造成小組合作學習流于形式，學生的合作能力、口語表達能力等得不到訓練。三是小組合作可能會造成學生的兩極分化現象嚴重。小組內部成員有基礎好的與基礎薄弱的，基礎好的學生學習積極性高，表現的機會多;而基礎差的學生則被動地接受，沒有表現的機會，最終使得小組合作出現優秀學生積極討論解決問題、學困生則被邊緣化的狀況。上述問題的存在使得小組合作學習的應用未能取得預期的效果。

三、英語高效課堂中有效開展小組合作學習的步驟

（一）科學分配小組成員。分組作為小組合作學習開展的第一步，直接影響著小組合作的實際效果。對此，分組應按照性別、性格、成績、興趣愛好等進行異質分組，確保小組內高、中、低三個層次的學生都有，實現優勢互補、相互促進;小組與小組間則要做到組間同質。首先，具體小組人數根據總人數分為 4 人一組或 6 人一組，需要注意的是女生的語言能力普遍比男生強，所以男女比例要恰當。其次，對小組內學生擔任的角色如組長、發言人、記錄員等要根據特點進行分配，最好讓學困生作為發言人，以調動其學習的積極性，最終爭取做到人人有事干、人人能開口。最后，對小組的角色分工可以以月為基準進行調整，保證學生的新鮮感以及學生對合作學習的興趣，為小組合作學習創建高效課堂提供保障。

（二）精心設計小組合作教學內容。在小組合作學習中，合作學習的內容是實現英語高效課堂的重要條件。針對當前小組合作流于形式的問題，教師需要根據學生的興趣、課文的難易程度有針對性地設計小組合作學習的內容，促使學生力所能及地進行合作學習。高中英語課文涉及生活、文化、科技等各個方面，小組合作學習的內容可以與學生的生活實際相結合以調動學生的積極性。比如人教版選修 9 中 Unit 5 Inside advertising 的學習，教師可以在課堂上針對廣告的利與弊這一與學生息息相關的話題讓學生展開小組討論，各小組成員分配任務、利用網絡提前搜索信息并進行整合，然后在課上小組間利用英語展開辯論，每個學生輪流充當一辯、二辯、三辯、四辯的角色，讓學生在小組合作辯論的過程中理解、掌握和運用知識點，從而構建高效課堂。此外，高中英語的 Warming Up 部分均為每個單元的相關話題，而且問題答案并不唯一，比如必修四 Unit 1 Women of Achievement 在 Warming Up 部分通過 6 幅圖片展示了 6 個偉大的女性，可以以小組合作討論的形式展開，通過問題“What they have in common and what makes them great？”來推動學生進行頭腦風暴、交流觀點，進而為后續的學習奠定基礎。

（三）合理分配小組任務。因為學生的基礎不同而造成在小組合作學習中學優生積極表現、學困生成了“聽眾”的現象。對此，教師可以細化小組合作學習的內容，根據小組的實際情況分配任務。高中英語每一單元的學習內容均包括單詞、句型、語法等知識點以及課后閱讀、討論部分，在分配時教師可以將相對簡單的基礎知識分配給表現相對較弱的小組以幫助他們牢固基礎，將相對較難的內容分配給表現不錯的小組以幫助他們不斷提高綜合能力。

（四）正確定位教師引導者角色。開展小組合作學習，教師需要正確認識教師的“教”與學生的“學”之間的關系。蘇霍姆林斯基在《教學的藝術》中提到“上課是老師和學生的共同勞動，這一勞動的成功首先是由師生間的關系決定的”，所以教師要充分認識到小組合作學習下教師的組織者、引導者、促進者角色以及學生的主導者角色。比如剛分好組時，教師可以引導學生進行自我介紹以幫助學生互相了解;在具體課文問題的討論過程中，教師可以針對學生力所難及的問題適時地給予關鍵詞作為提示，從而引導學生成功解決問題，如在必修五 Unit 3 Life in the future 的課堂上，小組合作討論未來的工作、學習、環境是怎樣的，教師要適時引導學生未來的一切不只有好的一面，也會發生壞的變化，從而幫助學生進行全面的思考。

（五）客觀地進行小組評價。小組教學活動的最后環節即教學評價環節。科學有效的教學評價可以很好地激發學生的積極主動性。高中階段英語教學任務重，課堂評價僅限于教師的口頭評價，這使得小組合作構建高效課堂的實效性大打折扣。科學的評價機制具體要做到：一是評價方式的多樣化。將合作表現、進步度、回答問題的積極性等列入評價標準，然后通過小組互評、組內互評、教師評價、學生自評等方式幫助學生更好地認識自己、幫助教師更好地了解學生，從而不斷優化小組合作教學。二是評價的分數量化。分數的量化主要針對小組內基礎較差的 2 名學生，通過將 2 名學生在課堂上回答問題的得分加到所在小組，以優帶弱，實現小組合作的目標。三是獎勵機制的設立。相比于初中生，高中生的表現欲下降，很多學生即使知道答案回答問題的積極性也大大降低。獎勵機制的存在則可以很好地激發小組間的競爭意識，具體可以對小組及小組內部成員的分數總和的前三名給予獎勵，獎品可以是英語課外書等實物。

四、小組合作在英語高效課堂中的具體應用

英語作文是高中英語的重要組成部分。在寫作中運用小組合作，一方面注重寫作的過程，讓學生交流觀點、集思廣益，激發學生對寫作的興趣;另一方面實現以優帶弱，提升寫作水平較差的學生的寫作水平。下面以 Should we give more attention to students grades or health 為寫作題目，介紹如何在高效英語課堂中提升小組合作學習的實效性。

（一）Pre-writing 環節。教師根據學生人數及學生的綜合情況分為 4 人一組。第一步讓小組成員根據自己的實際情況談談學習和健康二者的關系，然后匯總觀點。討論結束后，教師根據學生的觀點整理出寫作的要點。第二步公布寫作任務：確定寫作的整體框架、根據要點寫出句子的謂語動詞、根據要點寫出完整的句子。作文寫完后，對小組作文進行演講并評選出最優范文，為小組合作創造競爭氛圍。

（二）While-writing 環節。每個小組的學生根據自己的實際情況確定自己的任務并利用教學資料積極進行創作，在完成任務的過程中組長要發揮自己小老師的作用幫助成員解決問題，小組成員完成各自的任務后由組長進行整合并組成一篇完整的作文。

（三）Post-writing 環節。第一步選出 3 個小組，由小組選出一名成員進行演講，學生和教師針對內容、結構以及語言進行集體評價、批改，并選出最優的作文。第二步教師講解范文，引導各組對自己組的作文進行修改，最后交由教師批改。第三步小組成員根據每個成員參與的積極性、寫作質量等進行組內自評、互評，幫助小組成員更好地認識自己，并在小組合作學習的過程中不斷借鑒、吸收小組其他成員的寫作優點，實現共同進步。

小組合作學習還可以運用于詞匯、句型等教學內容中，比如詞匯教學可以通過教師說中文而小組間進行英語的搶答;句型的教學可以通過小組合作進行情景對話練習;句型學習可以運用本單元所學句型進行小組競賽等。總而言之，有效提升小組合作在英語高效課堂中的實效性，能達到激發學生學習興趣，促使學生自主學習、發展個性，減輕學生的學業負擔，提升學生英語學習效率的目的。

【參考文獻】

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[2]王 霞.小組合作學習在構建高中英語高效課堂中的應用[J].國際公關，2019（05）.

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[4]高 宏.英語高效課堂中的小組合作學習[J].中國校外教育，2017（04）.

（責編 羅汝君）