讓創新走進數學課堂

王志偉

摘??要：傳統的小學數學課堂往往存在這樣的現象，教師負責教，學生負責學。教學關系無非就是我講你聽，我問你答，我寫你抄，這樣的課堂往往使教師成為課堂上唯一的主角，而學生也發揮不了主體作用。因此，數學課堂活動必須建立在學生的年齡認知發展水平及學生已有的生活經驗基礎上。

關鍵詞：創新;數學教學;生活;動手實踐

【中圖分類號】G622.0????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0085-01

傳統的教學中，知識形成的過程是由教師傳授的，而教師的傳授代替了學生的操作與思維，使學生無法體驗知識的形成過程，從而學生的學習能力普遍較低。所以，我們在教學中應創設輕松愉悅的學習氣氛，充分放手，幫助學生在自主探索和合作交流中真正掌握數學的基本知識和技能，讓學生在主動學習中完成學習任務，讓創新走進課堂。本文試從以下幾方面來探討。

1.把數學教學融入生活情境，讓學生體驗數學價值

數學教學將課堂與生活緊密聯系起來，充分體現數學來源于生活，寓于生活，用于生活。生活離不開數學，學習數學就是為了更好地服務于生活。聯系生活實踐，體驗數學在生活中的應用。教學應從生活出發，注重數學學習與現實生活的聯系，從學生已有的生活經驗和知識背景出發創設問題，往往會得到出奇不意的效果。

例如，在教學《克與千克》中，學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，有了初步的質量觀念，但學生對克和千克這兩個概念接觸較少，對斤的感性認識較多，所以對克和千克存在一定的認知難度，而且質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠觀察得到。低年級學生對克和千克究竟有多重還沒有多大的印象，但是讓學生去超市或家里稱一稱一千克的蘋果大約有幾個，一千克的雞蛋大約有幾個，一個硬幣大紙有幾克，一包大米大約有幾千克，……..來體驗克和千克到底有多重。讓學生體會到生活中處處有數學，即讓學生體驗了數學價值，也培養了學生的學習興趣。

2.轉變教學觀念，讓學生主動參與學習

傳統的教學，知識是由教師講，學生聽，再慢慢消化、掌握。把知識講給學生，教師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程，學生掌握得不牢固，沒有充分參與進去，因此學生沒有創新能力。面對新課程改革，教師必段拋棄“一言堂”，重視學生學的過程和體驗，關注學生的創新能力，注重個體差異，突出學生的個性特點，多給學生發言的機會，讓學生大膽的發表自己的看法，從學生熟悉的生活情境入手，使枯燥的數學問題變為實實在在的生活經驗，以增強學生對數學知識的親和感為目的，讓學生的主體地位凸現，真正親歷知識形成的全過程，在自主學習的樂趣中升華，學生學得主動，使之成為課堂的主人。

例如，在教學《握手問題》中，教師需轉變教學觀念，讓學生主動參與進來，不能直接讓學生背誦次數的規律，而是要讓學生參與進去，增強學生的知識掌握能力。教師可以在現場請同學上講臺實踐演練，從兩個人握手，到三個人握，四個人握手......同時安排其他同學記錄，讓學生親身體驗，最后找出規律。事實證明，學生有效參與進去，既能活躍課堂氣氛，又能使學生在不知不覺中掌握數學知識。

3.積極拓展思維，培養學生創新能力

求異思維是開放性思維，也是創造性思維的核心。要培養和發展學生的創新能力，教師在教學中要適當采用一些靈活、多向和開放性的題型，盡可能地引導學生積極主動地去探索，鼓勵學生標新立異，對待某一問題要全方位、多角度地去思考，從而在求異中培養學生的創新精神。

例如，在教學《分數乘法》后，我讓學生思考這樣的一道應用題：一根繩子，第一次用去它的1/2，第二次用去1/2米，兩次用去的一樣長嗎？有的學生馬上回答說：“不一樣長，假設這根繩子有2米，第一次用去的就是1米，所以不一樣長。”這時，我因勢利導：“不錯，但是還有其它的不同情況嗎？”然后我讓學生進行小組討論，最后得出結論：“當這根繩子長1米時，兩次用去的就一樣長;當這根繩子長度大于1米時，第一次用去的就比第二次長;當這根繩子小于1米時，第一次用去的就比第二次短。”通過這樣的訓練，不僅培養了學生思維的多樣性和變通性，也有利于培養學生的探索精神和創新能力。

4.激發想象，提高學生創新能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”保護和發展學生的想象力，對于培養學生的創新意識至關重要。因此，教師在教學中要善于給學生創造一個想象的空間，讓學生在這個廣闊的空間里交流情感，激發出創新的火花。

例如，在教學三年級的《制作年歷》時，學生可以通過小組合作的形式，發揮各自的創造力，制作出五彩繽紛的年歷，適合不同的場合用不同場合的年歷。這樣做能有效地發揮學生的創造力，不僅可以活躍課堂，還可以讓學生在一定程度上得到提高創新能力，思維能力也能得到開發和培養。

總之，要創建高效課堂，教師在教學中必須要樹立創新性的教育觀念，努力營造創新的教學氣氛，把自主探索數學問題的權力交給學生，引導學生探索性地學習，激發學生的求知欲望，讓學生享受到創造的樂趣，體驗到成功的喜悅，從而喚起學生的創新意識，提高創新能力。

參考文獻

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