初中語文小說閱讀情境教學研究

任興娟

摘??要：在初中語文教材中，小說閱讀所占據的比重很大，因此對于教師而言小說閱讀是教學的難點和重點。在新課程改革發展的時代下，初中語文課堂教學成為了關注的話題，對于初中語文閱讀教學來講，如何在課堂教學中關注學生的獨特感受，豐富學生的知識理解能力，解放學生的頭腦和雙手，給予學生足夠的思想空間，使語文課堂成為發展學生個性，塑造學生品格的重要場所。情境教學法則能夠讓學生快速的理解作者的思想情感，從而提高了學生的語文素養，本文主要分析了小說閱讀情境的運用，以供相關人員參考借鑒。

關鍵詞：初中語文;小說閱讀;情境教學

【中圖分類號】G633.3????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0108-02

小說作為一種文學體系，能夠通過人物的語言神態、動作行為以及對環境和情節的描寫來表達作者的思想情感和價值觀，還展示了當時的生活狀態和時代背景，對于初中生而言，他們有限的人生經歷以及對事物的認知不完全等導致了他們無法理解作者想要表達的思想感情。教師則需要為學生創設積極的教學情境來幫助學生感悟文章內容，讓學生通過情境教學來了解作者表達的思想感情，進而提高了學生的閱讀能力和文學素養。所以教師必須要正確認識到，在初中語文小說閱讀教學中，必須要立足文本進行教學導入，通過多媒體進行情境渲染增強學生的學習興趣，通過朗誦激發學生的情感體驗，有效創設畫面在線情境內容，增強學生的理解探究能力。

1.引入小說時代背景

由于在閱讀教學過程中，大部分教師過于重視閱讀教育，難以貼合教學內容以及教學目的進行引導，所以在新課程標準下，教師必須要更新教學觀念，能夠結合學生的興趣愛好進行合理引導，通過傳授閱讀技巧與方法逐步增強學生的閱讀理解能力，使學生在教師提出的問題下科學合理的閱讀思考，逐步增強學生的閱讀技能。在小說閱讀過程中，教師必須要引導學生結合形態特點進行思考探索，能夠根據學生的閱讀探究能力進行合理指導。教師在為學生創設情境時，要以讓學生了解文章背景和作者的思想為主，還要讓學生能夠根據文章的內容和價值觀等做出自己的判斷，要讓學生在獨立思考后有自己的觀點，因此教師在為學生創設教學情境時，一定要先引入時代背景和人物的背景，從而讓學生能夠真切的設身處地的站在作者的角度來理解人物和文章內容，這樣才能夠與作者產生共情，提高學生的情感體驗。如在人教版九年級上冊中魯迅先生的《故鄉》一文中，教師首先可以用生動形象的語言和多媒體技術展示辛亥革命對中國封建社會的影響，以及辛亥革命十年后中國農村農民的不幸以及造成農民不幸的原因。通過視頻、圖片和語言去引導學生走進那個舊時代，了解在帝國主義和封建主義下農村農民生活的真實情景，從而讓學生感受到封建傳統觀念對農民以及其他勞苦大眾的精神束縛和人與人之間的冷漠，讓學生感受到作者對現實生活的不滿以及改造舊社會對新生活的期盼，從而讓學生能夠全身心的投入到對文章的閱讀和理解中，也能夠從文章出體會出作者的遠大理想和奮斗的決心。

2.引導學生進行對比

在傳統的閱讀教學過程中，教師只是重視提高學生的閱讀成績，但是卻忽略了培養學生的對比觀察能力，通過閱讀對比與分析，有助于增強學生的學科核心素養，切實提高學生的學習技能。在初中語文教學過程中，教師必須要科學合理的進行閱讀情形引導，通過情景運用能夠為課堂教學帶來歡樂和生氣，改變了傳統的注入教學模式。初中生他們的思維方式還是處于形象思維的階段，他們思考問題時會受到認知能力和人生經歷的限制，對問題的思考過于片面，而在小說中，一般小說的高潮會是多種人物和矛盾的激化，而初中生對于文章的把握不全面，也就限制了他們對文章內容和思想感情的理解。因此教師在為學生創設情境時，可以進行對比情境的創設，從而讓學生在不同的時間地點下對同一人物的表現、語言、心理等進行對比，從中發現人物的變化和矛盾，加深了學生對文章內容的理解。如，在學習到人教版九年級上冊中魯迅先生的《故鄉》一文時，可以將魯迅先生的人教版六年級上冊的《少年閏土》與之對比，利用多媒體展示《少年閏土》中閏土的形象和性格特征，然后與《故鄉》中閏土的形象和性格特征進行對比，從而讓學生對為什么閏土的性格變化如此之大以及閏土的故事產生了濃厚的探索興趣，從而激發了學生的閱讀期待，也能夠讓學生在閱讀《故鄉》后對辛亥革命后農民的悲慘生活有更深的理解，從而對現在的美好生活充滿了感恩之心。教師在引導學生閱讀小說文本過程中，將描述少年閏土形象的詞語圈畫出來，并且概括特點分析，對比少年閏土和中年閏土的形象為什么會在短短幾年內發生較大的變化，引導學生進行思考探索，學生內心會產生不平衡情感，在心理的沖擊下學生會自主的從文本中探尋問題答案。通過此種教學方式能夠激發學生的閱讀興趣，通過鮮明的對比能夠更好的理解作者意圖，提高學生的理解探究能力。所以教師必須要開展豐富多元的閱讀教學活動，引導學生貼合小說教學特點，采用多元化的教學方式為學生創設輕松愉悅的教學情境，使學生更好的理解知識點，提高學生的探究理解能力。

3.讓學生進行角色扮演

在傳統的閱讀教學過程中，教師習慣采用知識灌輸方法，但是卻忽略了學生的思維，發展閱讀內容難以啟發學生的興趣與愛好。為學生創設教學情境中有一項重要的部分，就是要學生自身去扮演小說中的角色，從而站在小說人物的角度上呈現故事情節，從而將文字變成表演，讓學生能夠在表演的過程中加深與這一人物的共鳴，從而理解了作者想要表達的感情和人物的性格特點。如在人教版九年級上冊中曹雪芹的《香菱學詩》中，教師引導學生對原文進行表演，讓學生先對原文的內容和人物的性格和心理進行揣測，從而加深對文章的理解。如香菱苦志學詩，寶釵都說“這個人定要瘋了”、“可真是詩魔了”等語言來側面的烘托了香菱的用功，而香菱自身的天賦和悟性也是上佳，如黛玉談到了“有了奇句，加平仄虛實不對都使得”時，香菱即時悟出了“格調規矩竟是末事，只要詞句新奇為上”的道理，從中顯現出了香菱的聰明。

學生通過文章中對香菱一言一行和心理的變化和與香菱的悲慘命運進行對比更能夠感受到命運的不公，也加深學生對香菱、黛玉、寶釵等人物形象的了解，學生在揣摩人物角色的過程中會對紅樓夢中的人物有更加全面客觀的認知，不斷的提高了學生的古典文學修養和文學鑒賞能力，在閱讀和表演的過程中也學習借鑒曹雪芹先生塑造人物的手法和技巧，理解文章的主體思想，與作者產生情感上的共鳴。同時學生在真切的感受到香菱在那樣的環境下都能夠苦學詩詞，也能夠促進學生在學習的過程中端正學習態度，學習香菱刻苦學習的精神，從而提高自己的學習效率，養成良好的學習習慣。

4.培養學生閱讀興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有激發學生的學習熱情，才會引導學生積極主動的思考探索，教師必須要抓住學生活潑好動，具有較強好奇心等眾多特點，應用分解和扮演以及場景模擬等各類方式進行全程教學，能夠使課堂教學生動應用多元化的教學方式，激發學生的語文學習熱情。例如，在多媒體教學過程中，教師必須要正確認識到多媒體屬于教學中的輔助工具，可以應用多媒體制作圖文并茂的課件，應用豐富多元的網絡激發學生的學習興趣，善于應用音頻視頻等各類生動形式完成教學任務，跟隨著學生共同的朗讀和學習，增強學生的文字理解探究能力。

總而言之，在新課程改革背景下，教師應當正確認識到語文屬于初中階段的重要課程，語文教學的目的不僅是教會學生識字或者是應付考試，更重要的是完成學生的文學素養以及賞析美文的技能。在實踐教學過程中，教師必須要引導學生透過文字看到深厚意義，增強學生的理解探究能力，這也是語文教學中的重點內容，當前大部分語文過于重視應試教育，卻忽略了學生的思維發展。在初中語文小說閱讀教學中，教師可以利用情境教學法來提高學生的閱讀能力和文學素養，同時利用小說時代背景，人物不同時期的生活經歷和性格特點等進行對比，讓學生通過角色扮演來感悟小說內容，從而與作者和人物產生情感上的共鳴，也更加深入的理解了作者所要表達的思想和情感。

參考文獻

[1]劉晶.淺析初中語文小說閱讀情境教學[J].內蒙古教育，2018（22）：94-95