淺談初中數學主體性教學的運用

陳小英

摘??要：教育是以學生為中心的，在初中數學教學過程中，要重視和發揮學生的主體作用，突破課堂知識的局限性，展開更加廣泛的自主學習，提高數學課堂教學的有效性。

關鍵詞：初中數學;主體性;教學;策略

【中圖分類號】G633.6????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0121-01

新課程改革突出強調教學中要以學生為學習主體，以學生的發展為根本的教育，是以學生好學而設計的教育。初中階段學生的課業負擔較重，如果在數學教學中能夠有效地進行教學，將能夠調動學生學習的積極性和自信心，進而提升學生的數學成績。

1.發揮學生主體性作用的意義

教學內容的學習開始于學生的課前自學，而不是開始于教師系統的教學設計和講授。教學中突出學生的主體作用是要從內部激發學生的學習動力，是內部實現學生的自我突破，這就需要將新內容與學生的日常生活相聯系，引導學生在生活問題中產生認知沖突，從而激發學生的好奇心。課堂教學是以學生為中心的課堂，而學生的主動思考需要已有知識和相關資料的支撐，從而使新知識的思考處于學生的最近發展區中;另外是思維的準備。強調學生主體作用是要培養學生的學習能力，為終身學習奠定基礎。在這個過程中需要逐步引導學生認識到自己才是學習的主人，自己有權利也有義務，對自己的學業有自己清晰的認識，確定自己的人生目標，確定自己的知識興趣點，進行更加主動的探索和實踐。

2.數學課堂學生主體性教學的運用策略

（1） 教學設計突出學生的主體性

以學生為主體的教學設計，就是要考慮學生的學習需求、學習特點、情感體驗等，真正實現為學生的主動學習和終身發展而服務。例如，在導學案的制定中，不僅要從課程標準出發，考慮到問題所涵蓋知識點的完整性，而且要考慮學生思維的推動性，考慮班級學習知識點理解中的核心問題是什么，這些核心問題如何引導，是借助微課視頻、生活現象的觀察和比較、生活實驗的操作和運用等，都需要根據學生的需求進行選擇。

（1）課堂教學突出學生的主體地位

教師是課堂的主導者，教師理念的更新直接影響著生本教學方式的落實和常規化，以學生為主體，學生學習理念的更新也是非常重要的。學生需要在不斷地探索和交流中，逐漸地認識到學習是自己的任務，學習是自己需要主動進行的。只有這樣學生的學習才能走在教師布置作業的前面，學生的探究才能夠突破教師直接傳授的知識局限，才能夠養成良好的學習習慣，保持學習的積極性。例如，在初中數學教學中，教師改變傳統的教師分配任務進行學習的模式，而是由學生組成學習小組，在初步學習的過程中呈現自己學習中的主要問題，教師將這些問題進行整理，作為學生課前自主學習的導學案問題。

（2） 課堂教學放手讓學生交流探討

數學課堂教學要重視學生的互動交流，課堂教學以學生自主解決問題為主，學生以小組為單位進行討論和交流，從而解決問題，從而獲得知識。例如，在《因式分解》的教學過程中，教師通過全球熱點問題—沙塵暴的治理導入課堂，教師通過PPT播放網上的一則新聞，有三名志愿者組織植樹造林活動，每隊都種樹37行，其中一隊種樹102列，二隊種樹93列，三隊種樹105列，完成這次植樹活動共需要多少棵樹苗？這個知識是學生以前學習到的，很容易列出數學式，37×102+37×93+37×105=37×（102+93+105），然后把37用m表示，102、93、105用字母a、b、c表示，從而引導學生認識因式分解，在這樣案例的引導下學生很容易就認識了因式分解的含義。然后，學生以小組為單位舉例說明更多的因式分解，從而有效地認識整式乘法和因式分解的關系。在這個學習過程中，教師并不是直接告訴學生因式分解的含義，并舉例說明，而是從學生的思維出發，由案例激發師生思維的互動，從而降低了學生的學習難度。

課堂是知識傳遞的重要基地，但是課堂絕不僅僅是傳遞課程標準所要求的知識結果，其目的絕不僅僅是學生對知識內容達到理解的程度，而是引導學生經過討論、交流、實踐來發現問題，從而在問題的引導下借助同伴交流產開自主探索，在此過程中學生解決本節課的基本知識難點，并產生自己感興趣的新的延伸問題。在延伸問題的激發下，學生打破課堂的封閉性，在課下利用網絡資料，生活觀察等多種方式展開更加廣泛和更加深入的學習，從而使每一個學生因興趣的差異形成個性化的知識結構和知識興趣點。同時，發揮學生主體作用要改變教師一言堂，給予學生充分的討論和發言時間，一節課中時間大概利用30-35分鐘讓學生小組交流，借助課前搜集的資料和同伴共同的知識基礎解決問題，小組展示學習成果，實現組間知識成果的共享和交流，也就是說知識不是教師傳授而得，而是學生主動的自我建構。

（3）發揮學生的主體作用有助于學生自主學習能力的提高

數學課堂教學要增加學生在課堂中的參與度，更加重要的是形成以課堂知識為核心的更加廣泛的學習。例如，在《畫軸對稱圖形》的教學過程中，教師掌握知識點，通過畫對稱軸，借助圖形中的三點到對稱軸位置相同，從而三點確定一個面畫出軸對稱圖形。一名學生在課下學習中，通過聯系中國的剪紙，發現了是實踐操作中另一種尋找軸對稱圖形的方法，將圖形沿對稱軸對折，然后進行裁剪，在操作的過程中學生發現很多樂趣，也實現了數學和生活的聯系;但是一名學生也發現在一些金屬物品的切割上，仍然需要應用畫圖法做軸對稱圖形，在生活實踐中學生發現更多的運用，增加了知識的靈活性。

總之，在初中數學教學過程中，要重視發揮學生的主體作用，突破課堂知識的局限性，展開更加廣泛的自主學習，提高數學課堂的教學有效性。

參考文獻

[1]農忠評.?以生為本鑄就初中數學高效課堂[J].基礎教育研究，2016（03）：66-67

[2]劉旭光.?初中數學教學過程中學生數學能力的培養[J].赤子（上中旬），2015（02）：249