“教學做合一”提高高中物理教學效率的探討

王美芳

【摘 要】在我國著名教育家陶行知提出的教學理論當中，“教學做合一”思想是其中之一。陶行知先生認為，“教學做”其實是一個不可分割的統一的整體，其更是對“生活即教育”的具體表現。隨著我國現代教育的不斷改革，在新課程改革和素質教育的深入實施中，人們已經越來越重視教學過程中的“教學做合一”思想。在這樣的情況下，在高中物理教學中如何有效的運用此種教學思想，已經成為了高中物理教師所重點關注的話題。基于此，本文將會對“教學做合一”思想在高中物理教學中的實際應用進行探討，以此在提高物理教學效率的前提下，促進學生物理實際應用能力的提升。

【關鍵詞】教學做合一;高中物理;教學效率;提高策略

其實到目前為止，多數高中物理教學還存在著許多問題，像教學方法過于落后、教學效果過低等。在這些問題當中，學生只知道死記硬背相關理論知識，更是會產生一種學習物理就是為了應付考試的思想。而“教學做合一”思想是一種能夠直接體現正確教育理念的思想，其不僅能夠幫助教師對科學的教育規律和方式進行掌握，更是對教育教學有著重要且深遠的意義。因而在這樣的情況下，就需要高中物理教師能夠通過“教學做合一”思想進行實際教學，使得能夠在加強學生對物理知識的掌握時，促進學生知識運用能力的提高，進而達到對新課標要求的有效體現。

一、具體化教學過程

高中物理不僅知識含量過多，其抽象性也較強，如果教師在實際的物理教學中，只是口頭對物理知識進行講解，學生很難有效的記住所講解的物理內容，特別是在一些重要的細節部分方面。因而在這樣的情況下，就需要教師利用“教學做合一”的教育思想，有效的處理起物理教學過程中的重點細節，并在處理之后將物理知識更加直觀的展示給學生，使得能夠在具體化教學過程的同時，將學生對物理知識的印象進行加深。如此就能夠在加強學生對物理知識的全面理解時，提高學生的學習水平，從而為學生物理知識的實際運用提供有力幫助。

比如高中物理教師在講解“彈性形變與范性形變”這一知識時，就可以先在講臺上準備一些材料，像海綿、彈簧、木塊、橡皮條和木板等等。然后教師就可以以教學內容當中的重難點為依據，通過對演示程序的科學設置對相關知識進行實際演示，并在將學生的注意力吸引到課堂演示上時，加強學生對相關知識的理解。然后在將學生的積極主動性充分發揮出來的情況下，對學生的知識總結、歸納等能力進行培養和完善，使得學生能夠在發現彈力產生的原因和條件時，對彈簧伸長量和彈力之間的關系進行充分的理解。通過這種“教學做合一”過程的具體化，就能夠讓學生對物理現象后的本質進行發掘，能夠在學生現實生活中的實踐過程中，加強學生對自己設想的驗證，以此在促進對學生科學觀察的培養時，實現學生對生活意識的有效分析。

二、多元化科學方法

受傳統應試教育的影響，高中的物理教學過程過于枯燥單調，而且由于不到位的物理教學思想，許多學生并沒有學習高中物理知識的興趣，嚴重的甚至會厭惡對物理知識的學習。因而在這樣的情況下，就需要高中物理教師將“教學做合一”的教育思想融入進教學中，并在引入更多教學方法時，多元化和豐富化教學課堂，使得能夠在促進對學生物理學習潛力的激發時，實現學生物理學習效率的加強。就像教師可以在教學中，將良好的物理教學情境創設出來，并在學生深入思考的過程中，引導學生對問題的解決方法進行積極探索。或者教師也可以以教學內容和學生對知識的運用能力為依據，將相應的學習任務布置出來，然后通過對學生獨立探索和合作分析的引導，加強學生對物理知識體系的完整建構。如此方能在加強學生對物理知識的有效應用時，達到學生物理實踐技能的高效提升。

例如，高中物理教師在對《電場》進行教學時，由于其概念性內容不僅過多，還很抽象。因而教師首先需要利用多媒體教學方式，引導學生梳理和復習相關的知識，并通過對知識框架的明晰建構，促進學生對物理概念之間關系理解的加強。然后教師可以通過對一些相關圖畫或者填空的設計，引導學生進行小組合作討論。最后教師可以讓小組派出一名代表，上臺演示出相關物理知識的操作。通過這樣一系列的方式，不僅能夠讓學生對物理學習產生的樂趣進行感受，還能夠讓學生在小組合作的積極探討中，促進學生溝通交流能力的增強，使得能夠在這種積極教學氛圍中對學生的團隊協作精神進行培養，進而在促進學生實踐能力的提升時，達到學生學習效率的有效提高。

三、主體化學習實踐

受傳統應試教育的影響，多數教師在實際教學中，都是采用的“填鴨式”教學方式對學生進行知識的強硬灌輸，像這種方式自然也就會在對學生學習需求和理解水平進行忽視的情況下，降低學生的學習熱情和學習效率。因此，在高中物理教學中，教師應該利用“教學做合一”思想，將學生物理學習的學習積極性充分的調動出來，并在引導學生將自己的意見大膽說出來的同時，促進學生對物理知識的探索。當然，在這過程中，教師需要對不同學習水平的學生進行充分的了解，然后在將更多的教學時間給予基礎較弱學生的同時，利用教師和學生的有效互動，對學生物理學習中的自尊進行保護，以此在和諧融洽的師生關系中，促進對良好教學環境的構建，從而達到學生對物理學習自信心的有效建立。另外，在物理教學中，教師還需要注意一點，那就是教師需要及時的評價出學生所發揮的積極主動性，在掌控教學課堂的同時，對學生進行完成學習任務的引導，使得能夠在讓學生認識到自身學習上的不足和優勢時，為學生以后的學習提供有利幫助，從而達到學生物理應用能力和學習效率的提升。

譬如，教師在對“自由落體運動”進行講解時，就可以先引導學生對相關知識進行預習，并在將預習方式傳授給學生時，引導學生回顧和總結與自由落體有關的歷史和目前相關知識的應用。然后教師在課堂中，可以利用多媒體將要講解的知識引入進來，并通過視頻的播放，讓學生更加直觀的認識理解重力和失重等狀態的形成。之后教師可以在對自由落體的知識概念進行講解時，讓學生討論出與之相關的物理現象，然后讓學生在充分理解相關知識后，更深層的思考物理和人類發展之間的關系。這樣就既能夠加強學生對相關物理知識的了解和掌握，也能夠調動學生的求知欲和探索欲，進而能夠在增強學生課堂參與度的情況下，實現學生學習效率的提高。

四、結束語

綜上所述，陶行知的教育思想已經經歷了時間的考驗，其對現代教育事業的建設來說，仍然有著非常重要的指導和意義。要想將陶行知的“教學做合一”教育理念靈活的應用進高中物理教學中，教師除了需要對陶行知教育思想內涵進行深入的領會，更是要對素質教育改革下的要求和本質進行切實的抓住和感受。在這樣的情況下，高中物理教師就應該先對陶行知的教育思想進行深入的學習和領會，并通過“教學做合一”思想，在高中物理教學中對學生的主體性給予充分的尊重和重視，然后在發展學生的個性化的同時，加強學生對物理學習的積極主動性。如此就能夠對學生良好的思考習慣和探索能力進行培養，使得能夠在將學生良好的團隊合作精神形成出來的情況下，促進物理課堂教學效果的提升，從而為學生以后的發展奠定良好基礎。

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（啟東市呂四中學，江蘇 南通 226241）