王星

【摘 要】在現代化教育不斷發展的進程中，為滿足高中生物對學生核心素養的培養的教學要求，教師在高中生物課堂教學中引入了一種新型的教學模式，即分層教學模式。高中生物作為高中理科教學中的重要內容，由于其理論概念和知識點繁多，學生在學習生物時需要耗費大量的精力去理解記憶，而且在教師教學的過程中由于學生的理解能力和學習能力的差異，傳統的教學模式無法滿足所有學生的學習需求，因此，在高中生物課堂教學中應用分層教學的模式可以針對不同學生的學習能力來進行知識概念的傳授，可以有效提高學生對高中生物的理解和學習能力，提高教師的教學效率，同時還可以通過分層教學幫助學生構建完整的知識框架，便于學生理解學習。本文以學生高中生物核心素養的培養為核心來探究高中生物分層教學模式在課堂教學中的應用。

【關鍵詞】高中;生物;分層教學;核心素養;應用

高中時期是學生學習生涯的重要階段，而生物則是高中理科教學的重要學科，因此學好生物、提升生物核心素養對于高中學生來說是極其重要的，而將分層式教學應用到高中生物教學中對于教師和學生來說都是一次新的嘗試。分層式教學是指教師針對不同學生的學習特點以及學習能力，將學生分成不同的小組來進行教學，因為同一個小組中的學生對高中生物的理解能力以及學習能力都差不多，教師在教學過程中就可以對每一個小組展開針對性教學，這樣的教學方式可以有效幫助學生進行高中生物的學習，提高學生的學習成績，提升學生的生物核心素養，同時也提高了課堂教學效率，而且分組教學還可以加強學生與教師之間的交流，有效激發課堂活力，調動學生的學習熱情，所以，在高中生物的課堂教學中應用分層式教學對于學生的發展來說是極其有利的。

一、針對學生對生物知識的掌握情況將學生分組

在高中生物教學過程中應用分層教學模式，教師首先需要根據學生不同的學習能力以及對課本知識的接受情況將學生進行分組，只有科學合理的對學生進行分組才能真正的對學生的學習有所幫助，而不是讓分組教學淪為形式主義，這就需要教師對學生的情況進行深入了解以及充分掌握，因此，教師在進行分組教學時要考慮多方面的因素，比如課程設置、學生的需求和能力以及課本知識等方面，結合實際情況最后對學生進行分組，以保證同一小組的學生層次相當，互相之間能夠彼此幫助，共同合作學習。而將學生分成小組的主要目的是便于教師進行針對性教學，同一小組學生的學習能力差異較小，教師的教學就可以更加高效的進行，而且這樣的教學方式也加強了同一小組的學生之間的溝通交流，提高學生的學習積極性。

例如，在進行高中生物必修一《細胞的多樣性和統一性》這節內容的教學時，教師可以利用病毒與細胞的差異性將學生引入本節課的教學內容，然后讓學生在各自的小組中進行充分討論交流，讓學生結合所學過的有關細胞的知識討論不同細胞的差異和共同點，最后由小組成員推選出代表來回答問題，在回答問題的階段，教師可以先讓對知識掌握能力較弱的小組進行回答，然后讓其他掌握能力較強的小組來將答案補充完整，在聆聽完所有小組的回答之后，教師再根據學生的答案進行最后的補充和改進，這樣的教學方式具有層次性，也讓學生在學習的過程中有思考的空間，也讓學生對所學內容的理解也更充分，可以有效的提高學生對知識的掌握能力。

二、針對課本知識內容的難易程度將教學內容分層

高中生物中所蘊含的概念和知識點內容較多且比較復雜，學生學習起來具有一定的難度，而且學生在學習的過程中可能會出現思維混亂的情況，因此，教師可以針對課本知識內容的難易程度以及學生的學習能力將教學內容進行分層，可以將教學內容分為幾個部分：基礎教學，重難點課程和課外知識拓展。基礎教學的內容主要就是課本上理論概念知識和簡單的基礎內容，這部分內容是所有學生都可以學習并且掌握的;重難點教學主要是課本知識內容中的重點和難點，這部分內容對于學習能力較弱的學生來說學習時可能會遇到很多的困難，教師在教學時需要重點關注這部分學生;課外知識拓展主要是針對已經掌握了課本知識并且學習能力較強的學生來進行教學，這樣的教學可以豐富學生的知識儲備，極大程度的去提升學生的生物核心素養。通過對教學內容進行分層，可以有效的提高課堂教學效率，提高學生的生物核心素養。

例如，在進行高中生物必修一《細胞中的糖類和蛋白質》這節內容的教學時，教師可以對教學內容進行分層，所有學生都需要掌握的基礎知識是糖類和脂質的分類及組成，而本節內容的重難點則是糖類和脂質的結構和作用以及生物大分子以碳鏈為骨架。教師可以先對基礎內容進行講解，在學生掌握了基礎內容之后在進行重難點知識的教學，這時，教師就需要在學生討論階段對學習能力較弱的小組進行重點關注，對這部分學生進行針對性教學，以此加強這部分學生對重難點知識的掌握，以確保所有學生都能跟上教師的教學進度，也為學生提供了充分的討論空間，突出了學生在學習過程中的主體地位，以此提高學生的核心素養。

三、針對課堂教學內容的深入程度對學生提問進行分層

在高中生物應用分層式教學模式的教學過程中，教師可以采用提問的方式來了解學生對課堂教學內容的掌握程度，還可以通過這樣的方式提高教學質量和教學效率，激發學生的學習積極性，提高學生的思維邏輯能力，調動學生的學習熱情，讓課堂活躍起來。但是，由于學生對課本知識的掌握情況不同，所以教師需要根據學生的學習能力以及對知識的掌握情況對學生的提問內容進行分層，針對學習能力較弱的學生，可以提問簡單的內容，針對學習能力較強的學生可以適當增加問題的難度，用這樣的方式可以有效增強學生的學習自信，讓學生在學習過程中始終保持積極樂觀的態度，以此來增強學生的學習能力。

例如，在進行高中生物必修一《細胞中的無機物》這節內容的教學時，教師需要讓學生學習無機物在細胞中的分布狀況以及功能，教學過程中，教師可以先讓學生了解到水對于生命的重要意義，水是生命之源，比如人類如果缺水較長的時間就會導致死亡，以此來引導學生進入本節課的教學內容，在學習完結合水以及自由水等無機物的知識之后，教師在課堂總結的部分就可以向學生提問，對學習能力較弱的學生可以提問“無機鹽的種類”，對于學習能力較強的學生教師可以提問“無機鹽參與的生命活動”，通過這樣的方式加強學生對知識點的記憶，讓學生能夠更好的掌握教學內容。

綜上所述，在以培養學生生物核心素養為主要教學目標的背景下，教師在高中生物課堂教學中應用分層教學模式可以有效達到教學目的，對學生核心素養的培養也有著重要的教學意義，當然，我們在應用分層教學模式展開高中生物教學的同時，也需要注意分層教學在課堂教學中容易出現的問題，比如：在進行學生分組時沒有嚴格按照學生的學習能力和需求進行分組，導致分組失去了原有的意義，無法為學生的學習提供幫助;或者是教師在教學過程中過于重視學生的個人特點，導致小組學習的合作能力減弱，這樣不利于小組整體的進步。因此，教師在應用分層教學時需要注意學生分組的合理性，在考慮到學生學習需求的同時也要注重學生整體的進步，以達到提升學生生物核心素養的教學目的。

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（山東省濱州市博興縣第三中學，山東 濱州 256500）