“以讀促寫”模式在初中英語寫作教學中的應用

劉華

寫作是考驗學生英語語言綜合能力的一個重要模塊，學生的寫作能力在極大程度上體現出了學生對英語語言的綜合運用水平。要切實提高學生的寫作質量，全方位增強學生寫作能力，不單單要指導學生加強詞匯積累，也要指導學生展現自身的想象力，靈活調取積累的語言知識，創作出流暢的文章。但是當前很多初中生在寫作環節表現出來的情況都不夠樂觀，錯誤較多，寫作不夠流暢，對語言的靈活運用能力不足。要改變這樣的情況，選擇以讀促寫的教學模式是非常重要的，因為這種模式可以改變過去盲目訓練的情況，利用閱讀和寫作之間的關聯，通過閱讀增加學生的寫作積累，從而提高學生寫作能力。

一、初中英語寫作教學現狀

在對目前初中英語寫作教學的工作現狀進行綜合分析后發現，雖然當前教師竭盡所能的對學生進行寫作指導，并增強學生對英語寫作的重視，但不管是在日常訓練還是在測試考試當中，都無法改變學生英語寫作不足的現狀，而且很多學生表現出了寫作無力感，嚴重降低了寫作教學效果和師生的信心。目前初中英語寫作教學當中表現出來的不良局面主要體現在：越來越多的教師意識到了英語寫作的重要價值，不過在教學實際當中缺少科學有效的教學方案和教學思想作為指導，難以借助系統科學的寫作教學，對學生進行寫作能力的培養;學生的英語閱讀量非常有限，教師極少會給學生篩選和推薦高質量的寫作素材，導致學生在實際創作環節，沒有材料可供表達和創作，導致學生寫出來的內容過于空洞乏味，甚至是千篇一律;初中生缺少較強的學以致用能力，沒有將日常要求理解記憶的語言進行整合應用，出現了碎片化學習和知識掌握零散化的情況，無法做到活學活用，自然也不能夠在英語寫作當中獲得理想效果。通過對當前初中英語寫作教學的整體情況進行總結分析，可以發現寫作教學當中存在的明顯不足就是寫作素材的欠缺，提示了當前在初中英語寫作教學中存在著語言輸入不足的情況。閱讀是語言輸入的主要途徑，所以要改變當前不良的英語寫作現狀，就要從加大閱讀著手，提高對以讀促寫教學模式的重視程度，提高讀寫結合有效性。

二、以讀促寫教學模式在初中英語寫作教學中的應用價值

英語語言的學習主要是由兩部分構成的，分別是語言的輸入和輸出。輸入假設理論以及可理解性輸出理論均為以讀促寫教學模式在英語教學當中的貫徹落實提供了理論方面的根據，指明了只有加強可理解性語言的輸入，才能夠為學生的語言習得提供有利條件，而有效的語言輸出活動有助于檢驗學生的學習水平，推動語言運用的自動化和有效性。閱讀是語言輸入的過程，寫作是語言輸出的過程，二者關系密切，只有在有效閱讀當中加大力度，才能夠為寫作創造良好條件。在初中英語教學當中以讀促寫教學模式將會大幅度提高英語寫作教學有效性，強化學生的語言運用水平，讓學生的寫作能力得到綜合發展。第一，廣泛閱讀英語文章可以擴大學生的詞匯積累，有效增強學生的口語表達能力，讓學生有效適應語言的應用過程。第二，借助英語閱讀活動，能夠讓學生習得豐富的寫作技巧，并在文本閱讀當中累積大量寫作素材，為自身的獨立寫作和綜合表達做鋪墊和準備。第三，在課本閱讀之余為學生推薦優秀課外篇章進行閱讀，將大幅度增強學生的邏輯能力，完善學生寫作思維，促使學生將內在想法和情感表達出來，提高學生的語言靈活運用能力，保證學生的語言學習有效性。初中英語教師要正確認識以讀促寫模式的應用價值，在此基礎之上將該模式和初中英語寫作教學結合起來，利用好閱讀和寫作之間的關系，有效突破英語寫作教學中的難題。

三、以讀促寫教學模式在初中英語寫作教學當中的應用方法

（一）精讀閱讀材料，錘煉語言表達

大量的英語教學實踐研究表明，學生原有的知識基礎越牢固，就越有助于新知識的學習和把握。精讀把關注點放在了對文本關鍵詞句的耐心揣摩以及辨析方面，側重于對文本語言進行深層次的理解。恰當運用精讀方法，能夠為學生的知識鞏固提供保證，也將極大程度上推動學生寫作知識的遷移應用。教師可以在以讀促寫教學模式的落實當中，鼓勵學生對精彩語段進行精讀，細細品味規范流暢以及地道性的語言，讓學生在精讀當中積累和錘煉語言表達。在引導學生精讀文本時，教師要激勵學生對經典語句進行賞析，并引導學生從中獲取豐富的創作靈感，對自己的語言表達進行錘煉和優化。在精讀文本之后，教師可以鼓勵學生表達自己的觀點和看法，培養學生獨立思考能力。

（二）加強文本分析，掌握寫作方法

閱讀是學生獲取信息的有效方式，要在英語寫作教學當中推進以讀促寫教學活動，就要精心選擇高質量的閱讀素材。并不是所有的閱讀篇章都能夠發揮以讀促寫的作用，所以教師在落實這一教學模式之前，先要做好文本資料的篩選，并指導學生對文本進行深層次的研讀，把握好篇章特點，考量學生的英語水平，找準閱讀切入點，以便在閱讀指導當中更具針對性。在文本分析和解讀過程中，讓學生在閱讀當中積累優秀的寫作方法，特別是語言表達方式是至關重要的。教師可以激勵學生對不同題材文本的表達方式進行歸納和對比，使得學生在閱讀當中積累大量的優秀寫作方法。例如，在閱讀seasons時，教材上涉及到的內容是比較簡單的，于是教師可以找到有關文本進行拓展閱讀，比方說讓學生收集描寫四季的詩歌作品，并要求學生在閱讀詩歌的過程中掌握其中運用的修辭方法。如“The sun stars shining. Plants start growing. Flowers start opening. Birds start singing. And making their nests. Spring is here”主要運用的是擬人修辭，讓季節的描寫更加的生動。教師可以激勵學生仿照這樣的行文框架進行想象，對其他的幾個季節進行描繪，讓學生在積累寫作方法的同時對這些方法進行靈活運用。

（三）注重仿寫訓練，促進寫作遷移

以讀促寫教學模式的優勢作用最終都要體現在寫作層面，讓學生把累積的語言知識遷移運用到具體的寫作活動當中，讓閱讀對寫作的促進作用體現在學生的寫作能力提高和寫出優秀的作品上。學生寫作能力的發展要經歷一個循序漸進的過程，而學生在閱讀當中的積累和對語言知識的遷移運用，也需要經歷一個持續深入的過程，對此教師可以先從安排仿寫訓練著手，讓學生對閱讀作品當中的精髓內容進行仿寫，為學生今后的獨立寫作提供保障。仿寫可以先從結構仿寫著手，掌握寫作框架的建構方法，接下來需要對優秀的寫作手法和表達技巧進行吸收借鑒，不斷錘煉語言，保證寫作效果，提高語言的靈活運用水平。在仿寫訓練結束之后，教師要激勵學生進行自主創作，鼓勵學生發揚創新精神，讓學生將自己的所思所想和所感體現在文章當中。

四、結束語

英語寫作是當前初中英語教學當中給學生帶來的一個巨大考驗，給學生提出了很高的寫作要求，強調學生不僅要夯實語言學習基礎，又要掌握語言提煉和升華的方法，怎樣提高學生的寫作質量成為了英語教學的重難點。面對這一教學難題，引入以讀促寫教學模式是非常重要的。寫作對于初中生來說至關重要，閱讀又是擴大寫作積累的重要保障，所以發揮以讀促寫作用，通過強化閱讀指導的方式增強學生寫作水平是一個重要思路和教學突破口。初中英語教師要善于創新教學理念和革新教學思路，加強以讀促寫教學模式在寫作教學當中的應用，增強學生對閱讀重要性的認識。

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（江蘇省泰州市姜堰區第四中學，江蘇 泰州 225300）