初中語文教學中小組合作學習的應用探究

門學坤

內容摘要：近十幾年來，小組合作學習已經成為課堂教學中常用的一種方法。作為一種新型教學方法，它在初中語文課堂教學中的應用也越來越頻繁。初中語文對于學生來說是非常重要的一個科目，而大部分初中生都很抵觸學習語文。小組合作學習則有助于培養學生的自學能力，增強團隊合作能力，提高學生對語文學習的興趣。本文主要討論小組合作學習的重要性及在初中語文教學中的應用。

關鍵詞：初中語文教學 小組合作學習 應用探究

在過去，傳統語文教學法是教師主導、學生被動學習的一種死記硬背式教學模式。教師只是一味地向學生灌輸知識，而不管學生有沒有理解。該種教學模式無法激發學生的學習興趣，不利于學生理解學習。在這種情況下，新時期的語文教學引進了小組合作學習的教學模式。該模式是以小組形式進行學習，以學生為主體，激發學生學習的主動性，促進語文課堂教學氣氛更加活躍。

一.小組合作學習概述

合作學習是指通過小組的合作使學生們一起努力，以實現學習的目標（Johnson & Johnson， 1999; Slavin et al.， 2003）。近幾十年來，已經開展了大量關于合作學習對學生成績的影響的研究（例如Sharan， Ackerman， & Hertz- Lazarowitz， 1979; Slavin， 1983; Slavin， Hurley， &Chamberlain，2003）。這些研究提供了令人信服的證據，表明合作學習可以提高學生的學習成績、合作技能，達到良好的效果。

Slavin et al.（2003）認為合作學習不僅是提高學生成績的手段，它還可以培養學生為人處世的能力。學習合作本身就是一個重要的教育目標，團隊協作技能在21世紀的所有技能中占有重要地位。Ananiadou & Claro， 2009;Binkley et al.（2012）提出隨著社會和經濟的發展，團隊協作在未來將變得越來越重要。為了在校內和校外取得成功，孩子們需要學習如何與他人合作，而小組合作能達到這個目的。

實踐已經證明，小組合作學習不僅對提高學生的學習成績有幫助，還能培養學生的為人處世、團結協作的能力。在初中語文教學中，采用小組合作學習的模式必定也會取得良好的效果。

二.小組合作學習的重要性與存在的問題

（一）小組合作學習的重要性

Johnson & Johnson， 1999; Slav- in et al.（2003）認為合作學習是指小組的教學使學生們一起努力，以增加學習的目標，這會影響學生的情感認知。通過合作學習，學生有很多機會練習他們的小組合作技能。例如，在合作學習期間，所有學生有機會使用各種言語形式：提出問題，提供答案，提出建議并批判性地反思彼此的想法。合作學習活動促進了小組成員之間相互依存、相互幫助。當學生意識到他們被聯系在一起并且需要實現共同目標時，在這種情況下，成員們可以共同努力、相互支持，共享資源并獲得成功。Slavin（2003）提出小組獎勵理論，如果學生重視小組的成功，他們將鼓勵并互幫互助以實現預期的目標。這可以用來激勵小組合作。

Gillies（2004）指出，為學生提供機會定期在結構化的合作學習小組中共同合作，鼓勵他們發展社交行為，以促進他們參與小組的活動。Blatchford（2006）還發現，可以通過合作學習計劃來開展教室內的小組合作。小組成員之間的負面行為減少，聯合參與度增加以及小組合作期間更多的深度對話表明了這一點。同樣，托爾米等人的研究（2010）表明，通過實施小組合作技能培訓，然后在教室內進行有組織的小組合作，學生的協作技能得到了提高。

小組合作學習不只是對年齡較大的學生有益，對年齡較小的學生也同樣適用。庫特尼克（2008）等人研究了五到七歲的學生。研究證明，年齡較小的學生更常參加小組活動，更有可能堅持學習任務，并且在上課時與同齡人進行有效的交流。在Kutnick&Berdondini（2009）的研究中也發現了該年齡組的類似結果，合作學習方法對小學生也有積極的影響?？傊?，合作學習方法對學生的小組合作行為有著積極影響。

（二）存在的問題

學生存在的問題。Baines et al.（2008）; Galton & Hargreaves（2009）; Veenman， Kenter & Post（2000）提出，盡管合作學習對學生的行為會產生積極影響，但在一般的教學實踐中，學生大多是在小組中工作，而不是作為小組成員合作完成任務。在初中語文課堂上，往往會給小組布置一些任務，如分角色朗讀、賞析精彩語句、翻譯文言文等。小組內有的成員可能不會去執行任務，或者只根據自己的喜好去選擇任務而不顧小組內的安排，這些都是小組合作中存在的較常見的問題。

教師自身的問題。此外，一些研究表明，教師在課堂上實施合作學習有困難。例如，Gillies & Boyle（2010）指出教師在時間管理方面、培養學生合作完成任務方面存在問題。教師在課堂上實施合作學習所需的準備工作不應被低估。但是，大多數教師沒有接受過在日常課堂實踐中使用合作學習的培訓（Blatchford et al.， 2006;Kutnick， Blatchford & Baines， 2002）。在初中語文課堂上，這就會造成一些問題。在時間管理方面，如：學生分角色朗讀占用的時間太長而導致其他分析文章的時間不夠，賞析精彩語句占用的時間太長而導致不能整體把握文章等等;在學生合作完成任務方面，如：學生不能準確領會小組合作學習的具體含義，不知道如何去操作等等。

三.小組合作學習在初中語文教學中的應用

語文是一門需要不斷表達、相互交流分享自己想法的學科。在語文教學中，必須注重讓學生表達、交流自己的想法與觀點。一是要在小組內表達交流，二是要在課堂上與全班同學交流分享。本文主要介紹小組合作的學習方法，即在小組內，每個成員都要去表達交流，相互傾聽對方的想法，營造良好的小組氛圍。

眾所周知，將學生分組并告訴他們要一起合作學習，學生們不一定會合作。Gillies（2014）認為團隊合作會使學生共同努力，發揮巨大的作用。在小組合作中，學生的工作包括：1）有任務的學生之間進行高水平的對話，2）所有小組成員的參與，3）在小組內營造積極的社會情感氛圍。

（一）高水平的任務對話。在語文學習中，給小組成員布置學習任務，讓小組成員之間討論與主題有關或與計劃有關的內容。高水平的談話不只是分享信息，還要求學生認真努力地向他人解釋自己的想法，并要求小組內的每一個成員都要如此。初中語文課堂上的任務對話，不僅有利于提高學生的口頭表達、思維邏輯能力與溝通能力，還有利于鍛煉學生他人合作的能力。這種學習方式以學生為中心，教師只是引導和輔助學生，會大大是活躍課堂的氛圍，激起學生參與課堂學習、自主學習與思考的興趣。

（二）所有小組成員的參與。小組合作學習需要所有小組成員一起參與。每位成員都應為小組合作做出貢獻，這意味著必須克服一些問題，諸如搭便車和閑聊等（Karau & Williams， 1993; Latané， Williams & Harkins， 1979; Slavin et al.， 2003）。在初中語文教學中，分配給小組的任務中必須明確每個人的任務及共同完成的任務，確保每位成員的參與，使每位學生的能力都得到提升。發揮團隊的優勢，使學生在合作中擴寬知識面、眼界，以及提高溝通交流、團結協作的能力。

（三）積極的情感氛圍、團體精神。小組合作中，積極的情感氛圍是很重要的。它是一種無形的力量會對小組成員產生巨大的影響，積極良好的合作氛圍會促進每一位成員的成長。Baines， Blatchford & Kutnick; Baines et al.; Galton &Hargreaves; Kutnick， Ota & Berdondini（2008）指出，小組合作還具有社會情感層面：適當的小組合作取決于學生之間的信任和尊重。負面的社會情感行為，例如侮辱和霸氣行為，會對團體產生負面影響。在語文教學中，努力幫助小組內形成競爭與相互合作的小組文化。這種良好的情感氛圍會使學生形成健康積極的精神態度，促使每一位成員積極進取，為團隊貢獻自己的力量，形成優秀的團隊。反過來，優秀的團隊又會促進每一位成員成長。

在成功的小組中，小組成員會彼此幫忙，分配好任務保證每個成員都有鍛煉的機會，并監督每個成員所完成的任務與小組目標的關系（Barron，2003）。因此，小組成員明確了所有相關信息，聽取彼此的觀點并確定好目標之后，就可以采取共同行動來完成小組任務，實現小組目標。

四.結語

在當前初中語文教學實施過程中，不僅需要關注語文知識的教育與傳遞，增加學生的知識儲備，同時也要培養學生的溝通表達能力、團隊合作能力，營造積極健康向上的氛圍。通過使用小組合作學習方式，讓學生在合作、分享活動中，學習語文知識，提高自身的綜合素質。

參考文獻

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（作者單位：廣東培正學院科研處）